免费数学课堂提问的技巧 怎样进行初中数学课堂有效【读：xiào】提问？

怎样进行初中数学课堂有效提问？在课堂教学中最常用的方法之一就是课堂提问，这也是师生间可以交流的最有效、最直接的方式之一。一个有效的问题不但可以激发学生的学习探究欲望，也可以点燃学生的思维火花，最终达到促进学生的思维发展目标；培养学生的数学思考力，与此同时还可以提高初中数学课堂的教学效率

怎样进行初中数学课堂有效提问？

课堂上如何有效的提问？

要做《练：zuò》到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要（练：yào）过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准zhǔn 答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为【wèi开云体育】学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”

课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂《练：táng》教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否《读：fǒu》得【拼音：dé】力将直接影响教学的效果。

提问是课堂教学的常用方【fāng】法，教师讲课离不开提问{pinyin：wèn}，课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知(读：zhī)识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。

课堂提（拼音：tí）问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为[繁：爲]了使提问能达《繁体：達》到这些预【练：yù】期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成

一、课堂提问的目的和作《拼音：zuò》用

1、激发学(繁：學)生学习的潜能

2、培养学生的学习兴【xìng】趣

3、获取反馈（读：kuì）信息

二、怎样才能使提(练：tí)问更容易获得成功？

第一、尊重学生，营造民主的课堂教学气氛【pinyin：fēn】

第二、讲究技巧，追求提问的及时（繁体：時）适当务实

三、课堂【练：táng】提问的程序

一个完整的课堂提问《繁：問》过程，包括以下四个阶段：

㈠置境阶段 ㈡置疑阶段 ㈢诱发fā 阶段 ㈣评核阶段

四、课堂提问的[de]方式

五、课(繁体：課)堂提问的的误区

有的教师在课堂教学中在提问方面可能存在这[zhè]样一些误区：

六、什{练：shén}么是有效的课堂提问？

我们在日常教学活动中应该怎样做【练：zuò】才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与(繁：與)学习？

1、有效提《练：tí》问的着眼点。

2、有效提问的注意事项（繁体：項）。

3、有效的提问情境化、动态tài 化。

4、有效的提问要有科学性和针对性{读：xìng}。

5、有效的【拼音：de】课堂提问要有一定的开放性。

6、有效的提问需要有效的《练：de》评价。

有（拼音：yǒu）效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。

七、课(繁体：課)堂提问“五先五后”

1、先提问，后指名《练：míng》

2、先[练：xiān]思考，后回答

3、先讨论，后结【繁：結】论

4、先学生《拼音：shēng》，后教师

5、先激励【练：lì】，后更正

八、“提问得好即[pinyin：jí]教得好”

九、课堂提问的六个层次{拼音：cì}

十（pinyin：shí）、课堂提问在教学过程中应注意以下三个问题：

第一，提问[繁体：問]要符合问题的逻辑要求

第二，提问要讲究策略和技巧(读：qiǎo)

第三，精心设（繁体：設）计课堂提问

十一[练：yī]、课堂提问的技巧：案例分析

一、提问的具（拼音：jù）体作用：

1、温故知新《练：xīn》

2、引起注[繁：註]意

3、突出重澳门巴黎人点《繁体：點》

4、强化主（练：zhǔ）题

5、加深理[练：lǐ]解

二、提问的错误倾向（繁：嚮）：

1、以多取胜，问wèn 过算数

2、为问而问【wèn】，徒有形式

3、偏深(pinyin：shēn)偏难，脱离实际

语文教学案{àn}例

例如在语文课堂中，教师提问，分成以下几种类型，能够收到理想的教育教学效果。一是探究性问题。二是假设性问题。三是归类性问题。四是逻辑性问题

怎样才能把问题提得dé 恰当呢（ne）?一是提问要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序（练：xù）”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。

数学课堂[táng]案例

针对两位青年数学老师[繁体：師]的课堂提问作一个简单的统计，结果如下：根据两位教[jiào]师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种。

听课《繁体：課》感想：

问[繁体：問]题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学（繁体：學）的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有（yǒu）效教学的核心”。

1、抓住知识点的坡度提问。教师的课堂提《pinyin：tí》问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难《繁体：難》，由浅入深，层层递进【练：jìn】的。

2、重视每一个学生的回答。学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求qiú ，这时教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会重新[拼音：xīn]对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生《练：shēng》足够的思考和组织语言的时间。

3、规范提问wèn 语言。我们说课堂是灵动的，教师不{bù}可能精心准备好课堂上的[de]每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。

课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随《繁：隨》时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问(繁体：問)和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教{读：jiào}学效率。

十二、提(tí)问的基本原则：

1、准确性（练：xìng）：提问必须注意问题要准确，答案要《练：yào》明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。

2、针对（繁体：對）性：应根据学生、授课内容和教学阶段的不（bù）同，采取不同的提问方式。

3、量力性：就是使提问难易适度。提问的难度一般应控制在0.3——0.8之间，提问[繁：問]的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有《pinyin：yǒu》两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好。

4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知{拼音：zhī}识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有展[练：zhǎn]示结论的问题；二是能激发探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是有yǒu 两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问《繁：問》题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。

5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发[fā]挥学生的思维能力。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教（拼音：jiào）材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的{练：de}内在联系。

十《shí》三、“提”在何时？

1、关（读：guān）键内容处提问。

2、在内容矛(读：máo)盾处提问。

3、在蕴含（读：hán）文句处提问。

4、在最佳时机（繁：機）时提问。

5、在比较过澳门威尼斯人程中【拼音：zhōng】提问。

6、在关键处追踪提问。特【读开云体育：tè】别注意以下几个阶段的提问：

第一，导入布【练：bù】疑。就是导入新课时常用的提问法：

第二，讲中设疑。就是在授课的过程中设置问《繁体：問》题：

第三，结语留疑。就是在结束授课是时提出问题，为学习新知识作好铺垫。这也是我们经【繁：經】常用的最后的问题起一个承上启下的作用(读：yòng)。

总之，教学过程就是一个不断地见疑#28发现问题#29、质疑#28提出问（读：wèn）题(繁体：題)#29和布疑#28解决问题#29的过程。

十(拼音：shí)四、提问的类型：

十五、名师最激发潜能的课堂提问艺术的（练：de）经典案例

经典案àn 例：《周庄水韵》教学片段

我们的课堂究竟需要怎样的“一石”呢？换言之，怎【pinyin：zěn】样的提问才能使课堂教学目标高效达成？由此，笔者意欲《繁：慾》通过以下几个课堂教学片段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于方家（繁体：傢）。如何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为，作为一个执教者，首先必须要摒弃：

一、模糊的、空泛[繁体：汎]的、偏离内容的提问导致教学目标的流失。

二、随意的《拼音：de》、肤浅的、琐碎的提问导致课堂教学深度的流失。

三、呆板的、生硬的、机械的提问导致了《繁体：瞭》课堂气氛的沉闷。

其次，执教者必须做到不断地深入研读文本，深入学生实际，加强“有效预设”意识，使自己设计的问题既具有明确、适合、有层次、有梯度的特点，又具有注《繁：註》重[练：zhòng]学生的动态参与、激发学生学习兴趣的特点。

其三，教师要不断地提升[繁：昇]自身的语文素养，做（zuò）到见解深刻、独到，学识广博。

案《练：àn》例2

在【读：zài】一次公开课上，听一位教师上《景阳岗》一课。只见教师的讲解生动，学生的讨论激烈，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩《繁体：綵》片段吸引。这时，有一个学生高高地把[拼音：bǎ]手举了起来，问道：

“老师，老虎的脚掌有几个爪{pinyin：zhǎo}子？”

这位教师一【yī】震，显然她在课前没有《读：yǒu》预见到这个问题，只见她的脸红一阵，青一阵，懊恼地挥了挥手道：

“老虎的脚掌有几澳门伦敦人个爪子跟武松打【拼音：dǎ】虎有什么关系？你怎么不问老虎身上有几根毛啊？”

全班同学都哈哈大笑了起来，那位学生在【pinyin：zài】笑声中低下了《繁：瞭》头。在之后的半节课中，他再也没有举起（pinyin：qǐ）过自己的手。

案例反思[练：sī]：

提出一个问题往往比解决一个问题更难，新课程很重视对学[繁体：學]生提问能力的培养，我们的很多老师平时确实也这么做了。可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇。很多时候，他们提的问题并不是很[hěn]有价值，、甚至有时候还会提一些在老师看来是荒诞、可笑的问题。

其实教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定dìng 的答案，但是每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解。即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。这样[拼音：yàng]，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。

现在教师要激励学生思考，教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这给我们教师的深刻启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的[练：de]回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和【hé】课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。欣赏和赞美，批评和指责，不只是态度问题，更在于对学生生命的关怀和人性光辉的普照，更在于教师自身的学识、学理、学养的直接折射。

同是天下教[拼音：jiào]书人，心海情韵共芳菲。

今日课堂相逢时，吾辈风流【练：liú】尽翔飞。

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