板书设计的方法有哪些？根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式：1.曲线式这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。2.阶梯式这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系
板书设计的方法有哪些？
根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式：1.曲{pinyin：qū}线式
这种板书是根据选定的板书要点（读：diǎn）以曲线形式展现在学生的面前。
2.阶[澳门博彩繁：階]梯式
这种板书娱乐城状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设【pinyin：shè】计练习题的板书，可以采用阶梯式激发学生兴趣。
在语文教学中，故事澳门永利性强，情节逐【拼音：zhú】步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。
3.四(练：sì)环式
这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进学生抽象思(练：sī)维能力的发展【拼音：zhǎn】。
4.总{pinyin：zǒng}分式
这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类（繁：類）板书往往按照教学需要，在总体性板书的基础上有意放大某一点。“总体”和“局部”，有简(繁体：簡)有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析。
5.提纲【繁：綱】式
这种方法有利于（繁体：於）学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，顺《繁：順》干摸枝，攀干摘“果”，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维《繁：維》。
6.分合式(拼音：shì)
分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书(繁：書)。
7.对（繁体：對）比式
通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。
8.图示式《练：shì》
图示法【拼音：fǎ】就是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某《读：mǒu》种文字图形的（练：de）板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面。这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，运用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创造格式。
9.摘《拼音：zhāi》录式
此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法尽管带有直观性澳门新葡京，但只要运用恰当，便能使学生根深shēn 蒂固地记忆。
10.练（繁：練）习式
这种板书是以适当的空位引导(繁：導)学生在理解概念的基础上进行填空的板书。这类板书为学生提供一种练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理，又可培《读：péi》养学生思维能力和表达能力。
11.开云体育对称式(读：shì)
这种板书适合《繁体：閤》于对比性强烈的内容使用。
12.方【fāng】阵式
这一板书形式表现得较为活(练：huó)跃，往往采取纵(繁体：縱)横结合的方式，画出 方格，逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。
此板书对内容《读：róng》繁多复杂、诸种事物内部条件（练：jiàn）和外部联系相互制约的课文为适宜。通过板书，利于理清各种关系，认识各项条件，搞清相互联系，建立概念体系。
采用这种板书时，应在弄清各部分{pinyin：fēn}情节的内容和外部的基[pinyin：jī]础上，进行设计，同时要注意流线图的画法，力求整体设计简洁明了，在推导各部分关系时应注意变化和发展过程中的条件。
13.多向（繁体：嚮）式
这一板书形(练：xíng)式是以教学内容为中心，从cóng 各部分内容中找出发现中心的有关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。
14.纵向[繁：嚮]式
按从上到下，或从下到上的（练：de）书写顺序【拼音：xù】排列的形式。一般用它来揭示数量之间向[繁体：嚮]纵深发展的过程，或数概念的发展顺序。
15.分析[pinyin：xī]式
分析式板书就（pinyin：jiù）是在分析应用题时，按照分析法的思维过程板书的形式。
16.启发式【拼音：shì】
通过板书启发学生自己去思索、去发《繁：發》现、去归纳。
17.辐射shè 式
有【拼音：yǒu】些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易【拼音：yì】于从对比中找到规律。
18.交叉{chā}式
对一些发展线索有开有合(繁体：閤)的课文或(练：huò)内【练：nèi】容交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。
19.显微（pinyin：wēi）式
这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其中某一关键部分放大{拼音：dà}，使学生（shēng）能洞察其奥秘，认识其哲理。
20.重点[繁：點]式
这种板书的特点抓住教材的重点词或重点字用《读：yòng》线条连接，思路清解，重点突出，中心（pinyin：xīn）明确，便于学生理解和《练：hé》记忆。
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