英语阅读培养背景 英语阅读教学的起源背景{拼音：jǐng}？

英语阅读教学的起源背景？英语阅读教学的起源，背景。听、说、读、写是英语学科的四大重头戏，这其中，阅读教学的分量显而易见。也正因为如此，不少教育工作者致力于探讨提升阅读教学效益及其质量的方式方法。在自身的教学实践中，我也对此展开了积极的探索，现将个人的一些教学经验及其感悟总结如下，望带给教学同仁些许感悟与启示

英语阅读教学的起源背景？

因全国草地遍布，所以又有“绿岛”和“绿宝石”之称。是一个西欧国家，西临大西洋东靠爱尔兰海，与英国隔海相望（读：wàng），爱尔兰为北美通向欧洲的通道。爱尔[繁体：爾]兰人属于凯尔特人，是欧洲大陆第一代居民的子嗣。它有５０００多年历史，是一个有着悠久历史的国家

英语阅读课的步骤？

英语阅读教学可分三个阶段进行：Pre-reading 主要（练：yào）任务是让学生了解相关背景，掌握必要语言知【拼音：zhī】识；While-reading 是让学生感知、理解；Post-reading 则要让（繁：讓）学生通过活动完成任务。而每个阶段都有其相应的手段和注意事项。

01

P开云体育re-reading 准备（繁：備）阶段

阅读准备阶jiē 段的任务在于激活学生的思维，丰富学生的背景知识，为阅读[繁体：讀]开展扫清障碍。

相关背(繁体：揹)景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得，而不是教师单纯的讲解与灌{读：guàn}输。

常用的课堂活{读：huó}动包括

提问：提出与课[繁：課]文内容相关的问题让学生回答；

讨论：给出与课文内《繁体：內》容相关的话题让学生讨论；

泛听：给出与课文内《繁：內》容相关的简洁易懂的英语材料让学生听；

观看：给出与课文内容相关的（练：de）图片、图像、多媒体课件等供学生观看；

探究：通过探究的方式掌握课文中新的语（繁：語）言现象。

阅读的准备阶段要对学生阅读过程中可能出现的语言障碍给予突破（pinyin：pò）。但切{拼音：qiè}记，对于语言知识的讲解不要做无谓的拓宽，不要繁琐。语言知识应该通过探究的方式，在不断感知语言的（练：de）基础上掌握。

02

While世界杯-reading 实(繁体：實)施阶段

在阅读实施过程中，要给学生充裕[读：yù]的时间对阅读材料（pinyin：liào）进行感知、理解、分析、比较和综合。

如果教师只给很短时间或不给时间让学生阅读，就【练：jiù】对课文逐句讲解、翻译，就使学生丧失了阅读实践的机会，很难形成阅读{练：dú}能力。

为了阅读的顺利开展，教师要努力创造出(繁：齣)民（读：mín）主、和谐的课堂氛围，允许学生讨论、提问。

同时，要注意培养学生的阅读技巧，形成正确的学习策略和自主学习的能力。

例{练：lì}如，指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下文和构词法理解生僻词汇；帮助学生养成正确的阅读习惯，而不是逐字翻译yì ；学会使用工具书和词典等。

03

Post-reading 拓展{拼音：zhǎn}阶段

阅读的拓展阶段可通过开展听、说、读、写等语言活动(繁体：動)检验阅读的成效，提高学生综合语言运用能力。教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行[读：xíng]拓展。

下面是通过阅读澳门威尼斯人教{拼音：jiào}学实验的开展总结出的几种进行阅读拓展的方式——

1.听（繁体：聽）答语，找问题

用来检验学生对阅《繁：閱》读内容的理lǐ 解程度，同时锻炼学生的听力。教师给出若干问题，然后以不同次序读出答案{拼音：àn}，让学生辨别是哪一个问题的答案。

2.角色扮演{练：yǎn}

对于具有故事情节的课文，可以让学生编（繁体：編）成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解，同时在编写脚本{pinyin：běn}、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言(读：yán)能力。

3澳门伦敦人.回答课文(pinyin：wén)问题

根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句（complete sentences）回答；同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机【练：jī】会，并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴[繁：鑑]，提高口头表达能力。

4.复述课文【读：wén】

学生（练：shēng）对阅读的内容进行复述。这一活动可以提[读：tí]高学生的口头表达能力。教师应力求降低难度，以利活动的开展。可以先回答问题，然后进行复述；也可以提供线索、给出提示、做(zuò)出范例，供学生参考。

5.话题讨[繁体：討]论

根据阅{pinyin：yuè}读内容，教师提出相关话题让学生用英语[繁体：語]表达自己的见解。还可以（读：yǐ）重新给故事编出结局等等。通过这些活动可以拓展学生思维，加深对课文的理解，提高语言表达能力。

6娱乐城.书面表达（繁：達）

复述(shù)课文和话题讨论的（练：de）结果，都可以让学生以书面形式记述下来。因为有了口头表达阶段的准备，学生既有话可写，言之有物，又能语句流畅，表达清楚chǔ 。

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