小学五年级语文特点 小学五年《nián》级语文外貌描写的作用？

小学五年级语文外貌描写的作用？小学五年级语文外貌描写主要是让大家掌握怎么样学好形容词形容一个人的外貌，然后嗯，比较会用一些嗯幽默的或者是形象的词来表述，这个人使他的性格特点还有外貌展现出来。对语文的一个灵活的运用

小学五年级语文外貌描写的作用？

小学五年级语文阅读技巧？

一、变[繁：變]序法

这(繁体：這)种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入（练：rù）式”、“逆推式” 等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文【读：wén】章的中心。

小学五【读：wǔ】年级语文阅读技巧和方法

1、从文章的中心句入手，变序讲读，返（fǎn）析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱qiū 少云》#28第11册#29，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他(练：tā) 身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 然后，联系上下文进行分析:①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了(繁体：瞭)邱少云的什么品质?

2、从文章的总结句或篇末总(繁：總)结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》#28第11册(cè)#29 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一（练：yī）发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

二、整[拼音：zhěng]体阅读法

这种方法是从教材的整体出发，采用 “整体感知--具（拼音：jù）体分析--总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体， 指导(繁体：導)学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重{zhòng}点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个(繁：個)“整体”服务

与此同时，又要从文章中心这个（繁：個）高度来探（练：tàn）究作者是怎(zěn)样遣词造句、布局谋篇 的，从中领悟其表情达意的写作方法。

第三步再回到{dào}整体进行强化{读：huà}训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

这种讲读方法，符合儿童由“整体--部分--整体”的 认识规律。如《伟大的友谊》#28第9册#29便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞zàn 扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总--分--总”的写[繁体：寫]作思路:

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，使学生循序【xù】渐进地领会什么是（shì）中心思想，基本掌握概括中心的方法（练：fǎ），有效地提高学生的阅读能力。

三、四sì 步阅读法

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，其教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练”。让学生在读读dú 、议议、讲讲、练练的学习实践中学 懂课文内容，并从中受到思想【拼音：xiǎng】教育。

“自学”包括{pinyin：kuò}课前预习和课内自学“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导“精讲”包括对重点 教学内容的分析讲解和示范“演练”包括课堂复习、作业练习或{拼音：huò}实际操作训练。以{读：yǐ}上四个环节之间紧密联系 ，相辅相成。即“设疑初练--划批细读--议思研读--作练熟读”。

例如，用此法【读：fǎ】教学《落花生》#28第11册#29一课：

第一幸运飞艇步初读课文[读：wén]，要求学生围绕课后作业第一题默读课 文，复述课文大意。

第二步细读课文，提(练：tí)出以下自学提纲思考讨论:

①这篇课文哪nǎ 些地方写得简略?#28种花生 、收花生#29

②哪些地方写得详细?文章的重点是什么?#28过收【读：shōu】获节、议花生#29③父亲的话中包含了哪两[繁：兩]层意{练：yì}思 ?

④澳门新葡京花生的哪一点是（pinyin：shì）最可贵的?

⑤父亲所说的花生【拼音：shēng】像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人?

⑥ 父亲是用什么方{练：fāng}法来说明做人的道理的?

第三步围绕[繁：繞]重点精记，教师做提示点拨:

①父亲作了（繁：瞭）几次议论?#28第 一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较第二次【拼音：cì】由花生的特点引申说明做人的道理。#29②作者借花生的特点象 征（繁体：徵）什么?#28象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。#29

③联系实际举例说说生活中(澳门新葡京pinyin：zhōng)“只讲体面 而对别人没有好处的人”。

第四步练习巩固:①完成课后作业②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求 学[繁体：學]生[读：shēng]阅读后说说它的主zhǔ 要内容。

五、情境（练：jìng）教学法

它是充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而 深刻地理解课文内容。其分类有:

1、实体情（练：qíng）境

2、模拟情{练：qíng}境

3、语感情（读：qíng）境

4、想象情境- 如教学《小音乐家扬科》#28第11册#29时，篇末可设问:①为什么扬科澳门巴黎人被活活打死后，还睁着眼睛?②如果他还能说话，想说些什么?③假如扬科活着， 生活在我们国家，他的命运又会怎样呢?这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到{拼音：dào}理性认识。

2人教版小学五年级语文阅【练：yuè】读技巧

#281#29力求理解（读：jiě）。

读书应当边读边想，力求理解，明确书中所要表达的{拼音：de}中心思想。阅读时，应当每看一段就想一想，把文章大意弄懂在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从整体上【读：shàng】理解这篇文章。

#282#29理清{拼音：qīng}思路。

著名教育家叶圣陶说（繁：說）过：“文章有思路，遵路识(繁体：識)斯真。”意思是，每一篇文章都体现这作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。可见理清思路对阅读多么重要。

#283#29要能提{pinyin：tí}出问题。

阅读中发现的问题一般有两类：一类是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整，提出异议或补充一(读：yī)类{繁：類}是因为自己具备的知识还不够，而因而有不懂的问题。

一旦发现问题，再深入阅读(繁：讀)有关书籍，并且深入思考，收获(繁体：獲)会更大，还有可能发现新知识，获得一些新的启示。

#284#29要独立回忆，学会准（读：zhǔn）确表达。

阅读后，要通过回忆再检查一下阅读的效果[guǒ]。对已{读：yǐ}经理解的内容要善于用简练的语言表达出来，写在读书笔(繁：筆)记上，以备日后查用。

#285#29要记好阅读笔{繁体：筆}记。

每读一本书或一篇文章，都应有自己的思考，并及时将这种思考记录下来。长期坚持下来，带给你澳门巴黎人的《de》益处是无法估量的。

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