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初中化学新课标解读心得体会 义务初中化学课标《繁体:標》产生的背景?

2025-03-19 03:45:07Business-Operations

义务初中化学课标产生的背景?教育部于2000年颁布了第八次基础教育课程改革指导纲要,并正式启动了各学科的课程改革,1999年十月至2001年四月研制并颁布义务教育阶段各学科课程标准。以新课程为代表的基础化学教育课程改革十年,是新中国化学教育事业发展,特别是改革开放以后基础科学教育发展进程的重要组成部分

义务初中化学课标产生的背景?

教育部于2000年颁布了第八次基础教育课程改革指导纲要,并正式启动了各学科的课程改革,1999年十月至2001年四月研制并颁布义务教育阶段各学科课程标准。以新课程为代表的基础化学教育课程改革十年,是新中国化学教育事业发展,特别是改革开放以后基础科学教育发展进程的重要组成部分。《义务教育化学课程标准(实验稿)》自2001年颁布至2011年修订完毕,历经十年的实践检验,取得了显著的成就。

新课标下初中化学《物质的分类》评课从处理教材分析?

一、地位和作用

本节教学内容位于新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》。如果说第一章是从化学科学研【读:yán】究手段、化学实验方面展开化学科学的话,那么,本章则[繁:則]是从化学学科内容方面展开化学科学,是连接初中化学与高中化学的纽带和桥梁,对于发展学生的科学素养,引导学生有效地进行高中阶段的化学学习,具有承前启后的作用。对大量繁杂的事物进行合理的分类是一种科学、方便的工作方法,它在学习和研究化学当中有不可替(tì)代的作用。本章的基本线索就是对化学物质及其变化的分类。因此,本章在全书中占有特殊的地位,具有重要的功能,是整个高中化学的[练:de]教学重点之一

二、教学(繁体:學)重点

教学重点我放在帮助学生形成物质分类思想上。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的(读:de)三个要素。传统【繁体:統】的教学中往往重视学科知识、学科能力的培养,而忽视学科思想的培养。学科思想是学科的灵魂,分类思想是化学学科的基本思想之一。学科思想的学习更注重过程性,符合新课程倡导学生在学习过程中的主体性、参与性与主动性

基于这些方面的考虑,本节教学设计的重点在整合与落实三维学习目标,尤其是过程与方法,情感态度价值观这二维目标的落实,创设情景让学生尝试用多种不同的方法对化学物质进行分类,让学生从中体会分类的研究方法,培养学生学会从不同角度考虑问题,增强学生的发散性思维品质。要让学生体会到:学会物质分类的目的是为了更好地研究化学物质的性质,更好地了解化学物质的应用,懂得物质的分类就可以实现由“掌握了一种物质”向“贯通一类物质”的转变,大大提高学习效率。

三、学情分{fēn}析

教学对象是刚上高一的学生,处于初高中过渡时期,生活经验和知识基础还很少。在初中化学的学习中,学生只是简单掌握了一些化学物质和化学反应。其实,初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习,就是物质分类方法的具体应用.但在思维上,学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡,学生还没有把分[拼音:fēn]类形{练:xíng}成一种方法,没有形成化学学习的思想。本部分教学内容正好对初中化学中学习过的化学物质及反应[繁:應]进行总结和归纳,并进行适当的拓展和提高,帮助学生更好地认识化学物质,进而掌握分类方法,形成分类观。

四、教(pinyin:jiào)学目标

新课程标准对本部分的教学要求是:能根据物质的组成和性质对物质进行分类,结合新xīn 课标要求和学情分析制定本部(拼音:bù)分内容教{pinyin:jiào}学目标如下:

1.知识与【练:yǔ】技能

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能根据物质的组成和性质对物质进{pinyin:jìn}行分类,知道分类[繁:類]的多样性,知道交叉分类法和树状分类法。

2.过程与(yǔ)方法

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从日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手,采用合作学习的方式{shì},让学(繁体:學)生将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类,将不同的知识通过某种关系联系起来,从而加深对知识的理解与迁移。并进一步通过探究活动,学习与他人合作交流,共同研(yán)究、探讨科学问题的方法。

3.情感【读:g澳门威尼斯人ǎn】态度与价值观

初步建立物质分类的思想,体会掌握科学方法能够有效提(tí)高学习效率和效果,体验活动探究的喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,增强学习化学、探究物质变化的奥秘的(pinyin:de)兴趣。

五、教学方法与学习方《读:fāng》法

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本部分教学内容少,也很简单,如果采用传统的教学方式,不仅学生没什么兴趣,就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教,在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者,学生处于主动地位,是学习的主角。所以本节课采用建构主义理论的指导下的“知识问题化、问题情境化”的教学模式,在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解,完成对所学知识(繁:識)的意义建构。在采用的活动探澳门巴黎人究式教学中每一个活动以问题作为情境,采取多种小组活动,通过学生组内的合作与交流,不同小组间的交流与共享,问题得以解决,学生得出相应的结论。

六、教学(繁:學直播吧)过程设计

1.指导{pinyin:dǎo}思想

教学设计的主线就是以分类观为核心观念,通过活动探究教学模式,把知识问[wèn]题化,问题情境化(pinyin:huà),教师不断地创设思维情境,问题(繁:題)连锁,环环相生,学生通过合作学习,深入探究,由分类的意义到分类有标准到分类方法到分类应用,层层递进,使学生的感知由生活到化学,思维由浅入深,达到课程标准对本部分教学内容的要求。

思维线索:思维的发散→思维[繁体:維]的收敛→思维的迁移。

每个探究活动的{pinyin:de}问题都是发散的,通过生生交流、师生交流,学生思维的火花不断地碰撞,对分类思想的认识不断提升,在这个过程中思维{繁:維}不断收敛升华,最后学生学以致用,对学过的化学知识进行分类,实现思维的迁移。

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2.教学流(练:liú)程

本节主要教学内容设计为四个模块,即分类的意义、分(读:fēn)类的含义、分类的方法、分类的应用【pinyin:yòng】。

模块1:生活中的化学——分【pinyin:fēn】类的意义(思维的发散阶段、分类方法形成的[pinyin:de]感知阶段)

【问题情境】在我们的日常生活、学习中自觉地不自觉地运用分类法对《繁体:對》我们(繁:們)身边的各种物质、用品进行分类。

【提出学习任务】在2分钟内尽可能多地写出你所知道的应用分类法的[练:de]例子。讨论分【fēn】类的意义。

【学生学习活动】学生《读:shēng》分组活动。学生汇报,师生共同交{练:jiāo}流讨论分类的意义。

设计意图:让学生体会分类方法是生活中普遍存在的,是有实际意义的,这种方法对我们的生活[pinyin:huó]很(练:hěn)重要。从生活情境入手《练:shǒu》开始本节化学课的学习,学生感到学习的轻松,学习的兴趣被激发。

模块2:从生活到化学——分类(繁体:類)的含义(分类方法的加工整理阶段)

【问题情境】 对学生熟悉的化学(繁体:學)物质尝试分类。

【提出学习任务】对常见物质:(NaCl、CO2、CO, CaCl2、NaOH, 空气,蒸馏[繁体:餾]水,液溴,稀硫酸,浓盐酸,氯氯化钠溶液,食盐,白磷和红磷的混合物,纯净水,自来水,矿泉水)分类。说一说你是怎样分类的?在对这些物质分《拼音:fēn》类过程中体会到了什么?

【学生学习活动】学生{shēng}分组合作探究学习。学生分组汇报,学生的分类形式会有多种。体会[繁体:會]到了分类[繁:類]的含义。认识到可以有多种分类标准。

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设计意图:学生通过探究活动,自主合作学习,得出分类的概念。在共享集体成果的基础上达到对所学(xué)知识比较全面、正zhèng 确的理解,完成对所学知识的意义建构。

模块3:分类的方法(思维的收敛阶段、分类方法的丰富(fù)推展阶段)

问题情境:分类有哪些常见(繁:見)的方法?

提(拼音:tí)出学习任务:阅读教材相关{pinyin:guān}内容róng ,分类有哪些常见的方法? 它们各自的特点是什么?

学生阅《繁:閱》读思考讨论。

通过师生共同交流《读:liú》,体会和理解树状分类法和交叉分类法。

设计意图:本板块教(拼音:jiào)学内容简单,学生有能力独立完成这一教学任务,同时能训练学生的阅读、归纳能力。对于两种方法的特点,要求学生有高度的概(gài)括能力,学生不一定能很好地独立完成chéng ,教师可通过师生交流,帮助学生概括。

模块4:分类方法在化学中的应用(pinyin:yòng)(思维[繁:維]的迁移、分类方法的逐步完善阶段)

【提出学习任务】将学过的化学物质及化学反[拼音:fǎn]应进行分类。体会{练:huì}用(yòng)到的分类标准,分类方法对学习化学有何帮助?

【学生澳门博彩学习活动】学生分组合作探究活动。学生分组汇报(拼音:bào),师生共同交流分享成果。

设计意图:本部分是整节课的亮点,是本节课的高潮。学生通过合作探究,对学过的知识重新进行有意义的建构,分澳门永利类的方法过去一直在使用,今天学会了把它作为一种很《读:hěn》重要的方法对学过的知识进行归纳梳理,从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构,实现了思维上的质的飞跃。

七、教学评价方式—板[繁:闆]书小结

高中化学课程标(biāo)准中要求:高中化学课程评价既(jì)要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方{练:fāng}式的多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程。

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