地图是地理的第二语言，怎样理解？地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地理教学中应用地图可以帮助我们更好地完成这一任务。地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的
地图是地理的第二语言，怎样理解？
地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地理教学中应用地图可以帮助我们更好(读：hǎo)地完成这一任务。
地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相【xiāng】当丰富的。
具有空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表《繁体：錶》现，这就决定了【练：le】地理教学中地图应用《pinyin：yòng》的广泛性和不可替代性。
“没有地图的课不能称其为地理课”，此话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，对它运用的如何直接影响教学效果《拼音：guǒ》的好坏，从这层意(练：yì)义上说，地图在地理教学中的作用是《pinyin：shì》至关重要的。
1、在地理教学中应用地图的必要性 这一必要（拼音：yào）性是地理学的特点所决定的。
地理学是研究自然现象和{hé}社会经济现xiàn 象及两者相互关系的巨系统，其最显著的特点之一就是探究地理事象的地域分布规律。
专家学者在揭示这些规（繁体：規）律时，多是经过亲身的实践，通过[繁体：過]实地的观察[chá]、感知和大量的研究分析才形成今天理论上的共识。
这些（拼音：xiē）知识对我们来说是一种【繁体：種】间接知识，然而，它却是我们大多数人获取地理知zhī 识的源泉。
正因为地理事象空间分布的广泛性，使我们不可能对每【拼音：měi】一地理【拼音：lǐ】事象都进行亲自实践，而地图恰好迎合了我们的需要。
它把广阔的地理空间，编缩成人们可视的二维平面；它把bǎ 丰富多{duō}彩的地理环境，浓缩成人们某种需要的精美地理作品。
在地理教[jiào]学中教师必须以地图为依托，只有这样，才能将广大地区的地理事象呈【chéng】现出来，才能帮助学生直观地了解广大地域空间分布的各种事象，才能逐渐使 学生脑海[练：hǎi]中形成一种地理空间概念。
否则在教学中靠文字叙述和口头讲解，只能形成《拼音：chéng》一种机械的记忆（繁：憶），这种记忆既不容易(练：yì)理解，也不容易巩固。
人的思维过（繁体：過）程一旦受到某种刺激，它就要联想，这种联想要有依托，而地图就【jiù】是这种依托，靠着这[拼音：zhè]种依托可以把一些有关的地理事象紧密联系在一起。
所以说地图在地理教学中是必不可（拼音：kě）少的。
2、地理教学【练：xué】中应用地图的实践 巴[练：bā]朗斯基说；“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理[pinyin：lǐ]解的语言。
地{pinyin：dì}图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇极速赛车/北京赛车幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。
”地图是各种环境的图形表达，是【shì】传递信息的载体。
地图在很多领域里得以应用，在这里仅简单谈谈它在地理教jiào 学中的应用。
⑴应用地图让学生能确定地理事物的地理位置：地图可以确定教师所讲授的各种[繁体：種]地理事物的地理位置，使学生获得各种地理分（拼音：fēn）布知识。
例如：我们讲授一个国家或地区时，首《shǒu》先必须运用地图指出这个国家或地(pinyin：dì)区的地理位置（经纬度和相对位置），用以形成关于这个国家或地区的空间概念；进而运用各种专门地图，指出这个国家或地区（繁：區）的地形、气候、河湖等自然环境各个要素，各个生产部门，以及各种资源和主要城市的地理分布及其规律。
例如，在初一《地理lǐ 》第一册的《东南亚》一章的教学中，我们就可以按如下思路进行教学：①读《东南亚》地图，让学生说出该分区的纬度位置约为10°S～28°N→热带→热带季风气候、热带雨林气候→水热条件很好，成为世界上天然橡胶、油棕、椰子等热带[dài]经济作物的最大产地。
②读《东南亚主要物产的分（拼音：fēn）布》图[tú]，了解上述热带经济作物以{练：yǐ}及主要矿产的分布。
③丰富的资源和物产为东南亚国家经济的发展提供了优越的条件．这样前后紧密联系，学生就会对东南亚丰富（fù）物（pinyin：wù）产之前因后果有了较为清晰的认识。
地理位[wèi]置对一个地区的地理特征影响很大。
由于纬度位置不同，则所得到《拼音：dào》的太阳光热便不同；由于海陆【练：lù】位《pinyin：wèi》置不同，则所受到的海洋湿润气流的影响便不同。
这对气候、土壤、生物以及经济[繁：濟]活动等都有莫大的影响。
所[拼音：suǒ]以，使学生掌握各个国家和地区的空间[繁体：間]概念，在地理教学中是有重大意义的。
⑵应用yòng 地图让学生了解地理事物的形态：地图在地理教学中还可以表示各种地理事物的{拼音：de}大小、高低、形状等。
诸如地球上各个大洲、大洋、湖泊和国家的大小、形[xíng]状；一个国家或地区的海岸线的长度和类型；任何一条河流的长度和[练：hé]流向；任[pinyin：rèn]何一条山脉的高度和走向等等。
例如，在中国地形的教学中，首先借助中国分层设色地形图，了解我国主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，然后在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样、山区面积广大、地势西高东（读：dōng）低、呈阶梯状分布的基本特征，再利用地图《繁体：圖》分析讨论地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。
推理出这种地形地势使我国东部广大地区深受（拼音：shòu）太平洋影响，使《pinyin：shǐ》大河（pinyin：hé）滚滚东流，并使我国成为世界上水能资源最为丰富的国家。
最后，将整节知识在地图上世界杯归纳、概括、浓[繁体：濃]缩，使几页书的知识只成一张地图。
由此可见，应用地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地展现在学生面前，又可以使得知识以(pinyin：yǐ)高度的概括和《练：hé》浓缩，减轻了le 学生的课业负担。
⑶应用地图让学生了解地理事物的分布规律和相互联系：地图是“地理学的第二(pinyin：èr)语言”，它能以无声的语言帮（繁：幫）助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的【de】分布、成因。
例如讲授新教材初中《中国地理》的“西北地区”一节内容时(繁体：時)，由于该区的农牧业发展状况随降水量的《de》变化而变化，揭示这一规律是本节教学的重点和难点，而教材对此的阐述比较简单，如果照本宣科，学生很难掌握。
为了帮助学生充分认识这一规(繁：規)律，可以让学生先阅读“西北地区草原和荒漠分布图”，从图中发现，该地区地表（读：biǎo）植被由东向西，大体为森林——草原——荒漠草原——荒漠。
自然学生会发问，为【wèi】什么(繁：麼)该地区植被会出现这种变化呢？接着让学生查“中国降水量分布图”，从图中看出该地区的年降水量也是自东向西依次减少，这就为本地区植被的变《繁体：變》化找到了根源。
但新的疑问又产生了：该地区降水量为什么变化这样大呢？如果再指导学生读“西北běi 地区的位置和[拼音：hé]地形图”，答案《读：àn》就找到了。
由于该澳门新葡京地区东西跨越的经度很广，东部距海近《pinyin：jìn》，水汽较充足，因而降水丰富；越往西距海越远，水汽不易深入，因而降水逐渐减少。
由此得出《繁：齣》结论：水是西北地区农牧业生产的命脉。
由此可见，地图有助于阐明地球表面各种地理事《pinyin：shì》物和现象的分布[繁：佈]、成因以及相互作用的规律性。
⑷应用地图培养学生的思维、想象能力{拼音：lì}：在地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学生的思[练：sī]维、想象能力。
各种地理事物是用各种地图符号体现出来的。
教师要注意引导学生通过观察和《拼音：hé》想象把各种地图符号形象化。
同时，通过观察和分析还要注意把各种地理事物和现象联系起来，找出（繁体：齣）其间的相互关系，查明其地理规[繁体：規]律。
使用地图发展学生的形象思维和使用一般的景观图片、幻灯片澳门博彩、电影等直观教具[拼音：jù]有所不同。
地图在学生头脑里形成的是概括的表【biǎo】象，这[zhè]种表象往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性{练：xìng}的思维活动之中。
例如，用中国的(读：de)地形图分析长江的水文水系特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发《繁：發》电；在平原地区则水流平缓，可以航行（xíng），有灌溉之利等结论。
这里学生绝大部分进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象（高山的流水，从（繁体：從）很高处往下流，水流【pinyin：liú】很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑思维，如山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速《pinyin：sù》快→水力丰富，才获得以上认识的。
这种形象思维具有不受[练：shòu]已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案《读：àn》作出合理的猜测、设《繁：設》想或忽然领悟的思维，也就是帕格森所谓“理智的体验”。
很多事例证明，直觉在发明创造中有[拼音：yǒu]不可估量的作用。
⑸应用地图对学生【拼音：shēng】进行国情教育和爱国主义教育。
学[xué]生在地图上可以[练：yǐ]看到祖国辽阔的疆域、壮丽的河山、丰富的物产资源、广大的森林和草原、无数的工厂和矿山等，这些都可以激发起学生热爱祖国、建设祖国和保卫祖国的热情。
又如，通过引导学[繁：學]生观察解放前中国交通运输地图，然后再阅读现代交通运输地图，使学生进一步（bù）了解到我国交通事业四十多年来的辉煌成绩。
同时应指出，我国的交通运输状《繁：狀》况距离现代化建设的需要还[繁：還]有较大差距，从而实事求是地阐明了国情。
另外，教学过程中通过我国水资源、土地资[zī]源以及矿产资源的分布示意图，结合图表数据中的人均占有量加以讲述，可增强学生对我国自然资源的保护意[练：yì]识。
⑹应用地图培养学生学习【pinyin：xí】地理的兴趣。
由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依乃《拼音：nǎi》赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必(pinyin：bì)须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方[拼音：fāng]能引起学生学习的兴趣，特别是在当前地理学科遭受巨大冲击的情况下，借助多种{繁体：種}手段激发学生学习地理的兴趣就显得更为重要了。
3、对充（拼音：chōng）分发挥地图在地理教学中（读：zhōng）作用的思考 地图{练：tú}作为地理学的第二语言，是地理学中一切语言、文字或思维意识的简化和替代者。
课堂教学效果的好坏，与教师应用地图的方式（读：shì）直接相关。
正确用图，可以使学生的注意力高度集中，上课对脑、手、眼、口等齐头并进，这样知识在大脑中的印象才会更深刻世界杯、更强烈，记忆的[读：de]知识更牢靠。
那么怎样才能正确地用图，充分发挥它们在地理教学中的作用呢？ 《地理教学大（拼音：dà）纲》明确指出：地理事物分布很广，很难直接观察，教学中必须经《繁：經》常使用地图．要始终注意指导学生读图（读：tú）、用途，使他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。
教学中，要培养学生熟悉、阅[yuè]读和运用地图的能力。
熟悉地图，就是要使学生对海洋、大陆、大洲以及各国、各重要城市、山脉、河流、湖泊等在地图上的分《拼音：fēn》布位置有清晰的概念，使学生在脑【繁体：腦】海中储存一幅准确地图。
阅读地【拼音：dì】图，就是要使学生能够通过地图上的各种(繁：種)符号线条、颜色、注记和比例尺等获得各种地理知识，并能从地图上找出各种地理事物之间的相互关系，继而能得出正确的结论。
运用地图，就是要掌握（pinyin：wò）好与地图有关的知识，如《pinyin：rú》经纬网的特点、比例尺的运算、海拔与高度的测量、等值线图与剖面图的绘制等，运用分析的方法，帮助学生(练：shēng)了解各种地理事物之间的内在联系。
如地理位[拼音：wèi]置对气候的de 影响；自然条件与《繁：與》生产的关系；人类活动对地理环境的影响等。
在地理教学中（练：zhōng），要重视培养学生的分析、综合、判断、对比和（hé）推理的能力，地图为发展《zhǎn》这种智力提供了良好的条件。
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