小学教育资格证好考吗？对于“小学教育资格证好考吗？”这个问题，我的回答具体如下：第一，首先分析一下小学教师资格证的考试流程，如果要顺利考取教师资格证需要通过笔试和面试。由于小学教师资格证分的科目不同以及个人准备的努力程度不同，也会因人而异
小学教育资格证好考吗？
对于“小学教育资格证好考吗？”这个问题，我的回答具体如下：
第一，首先分析一下小学教师（繁：師）资格证的考试流程，如果(读：guǒ)要顺利考取教师资格证需要通过笔试和面试。由于小学教师资格证分《pinyin：fēn》的科目不同以及个人准备的努力程度不同，也会因人而异。
第二，在分析了小学教师资格证考试的基础上，因为小学教师资格证考试分为语文、数学、英语等11门学科。那么在不同科目备考的时，就会（繁：會）有不同试题和内容，需(读：xū)要有针对性的备考，难易程度各科之间会有差异。
第三，在准备小学教师资格证备考的过程中《zhōng》，也会因个人准备的努力程度因人而异。如果能够（繁：夠）及时认真的复习备考，有必胜的[pinyin：de]信心：并坚持下去，可能会考取；如果在备课过程中，不认真，不努力，那么就会觉得不好考。
综上，由于小学教师资格证考试，分为不同的科目以及在备考过程中，不同的人会有不同的努力程度。所以，要因科目而异、因人(拼音：rén)而异。如果认真努力的去qù 备考，可能会觉得好考；如果不认真，仅仅抱着试试看的态度，就会觉得难考。
语文教学中运用的信息技术有哪些？
语文教学中需要掌握的信息技术：1. 必须掌握(wò)的office使用
2. 需要掌握的微课制[繁体：製]作技术
3. 以下推荐学习的《练：de》
思维导图软[繁：軟]件
PS软件【拼音：jiàn】
如何有效整合信息技术资源，助力小学语文教学？
正随着社会信息技术的快速发展，采用信息，技术和学科的有效整合进行教学成为教育教学发展的必然趋势。运用信息技术能让学生直观的感受语文教材中的内容，使课堂教学更加生动，有利于激发学生的学习兴趣和学习能力。在信息技术和小学语文教学的整合过程中，教师要深刻探究语文教学的目标和方向，使信息技术的运用能够有效提高教学效率，实现创新教学。
我是信息技术本科毕业生，却被安排教语文，怎么办？
业余时间多读书，不辍写作。你认为家长应该如何培养孩子应用信息技术的能力？
首先，家长不要禁止孩子上网，禁止孩子上网是不对的，当然让孩子迷恋网络也是错误的，那就需要家长的科学管理。由于电脑或手机软件的设计，本身就有利于用户自学操作，孩子对信息技术软件本身就非常热爱。所以一般不需要家长怎么指导？相反倒是需要对孩子使用信息技术软件进行管理。1.上网时间不要太长。2.要有选择性的研究和使用软件3， 需要家长(繁：長)帮助的家长应该积极的予以配合。4.严[繁：嚴]格把握并杜绝迷恋不《练：bù》健康的游戏软件。
我是一名考入编制内信息技术老师，学校强迫我教小学语文并要求一直教下去，怎么办？
你以后的发展就受阻了，各方面还是不利的，信息技术的老师事情非常多杂，你带了语文以后若不做信息技术相关的活还能稍好一些，若既带语文遇到信息方面的事情还找你，你将过得非常非常地累。这种原因，可能是学校不太重视利息技术，另一方面，可能学校玩安排亲信，你是入编的，你只是占个编制。现代信息技术为小学语文课堂教学带来了哪些变革？
1.课前，教师备课就需要准备教学设计，和教学课件等资源了。2.课堂上，教师要改变(繁：變)传统的以教师为中心（pinyin：xīn），而转变为学生主体教师主导了。
3.课堂上，注（亚博体育读：zhù）重了形成性评价和总结性评价。
4.课kè 后，教师和学生通过网络等方式进行交流答疑等。
以（拼音：yǐ）上是教育技术对小学语文教学法带来的主要影响。
如何利用信息技术提高语文课堂效率？
信息技术集文字、图片、影像、声音于一体，运用在语文教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生多种感官的综合作用，诱发学生的情感共鸣，能够激发学生兴趣。教学实践证明：合理利用多媒体课件，对优化课堂教学，提高教学效率有重要作用。笔者经过多年的语文实践和探究，发现在教学设计和实施过程中，教师可以根据初中生的特点和初中语文教学目标，合理选择、灵活运用信息技术，并与传统教学手段有机整合，可以提高初中语文课堂教学的效率，能培养学生的创新思维，训练学生的创新能力，提高学生的语文素养，增强汉语的运用能力。本文试结合一些教学实例来阐述运用了信息技术的课堂的“高效”之处。谈谈信息技术的应用在小学语文教学中有何作用？
对于课时有限的课程，尤其对于低年级的学生而言，总的原则还是以提高他们的兴趣、普及基础概念及掌握实用的操作为主，不建议用硬指标来布置具体的作业和作品的完成度，让他们在自己更为熟悉的信息技术中的某个点出发，做出不同的作业和作品是为上策。比如有的擅长制作PPT，有的电脑绘图，有的对于网络搜索能力很强，也有的对于电脑配件的组装感兴趣等等。 就此，通过各自的特点，也能促进团队意识，互相弥补的学习，也能够更全面地掌握到信息技术的各项知识。如何在小学语文教学中巧妙使用多媒体教学？
在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果，—直是广大语文教师凝神思考、孜孜追求的目标。而其中的关键是选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化。实践证明运用多媒体手段，充分发挥其教学功能，是提高语文课堂教学实效的有效方法之一。俗话说“工欲善其事、必先利其器”，小学语文课堂教学中引进多媒体技术，把声、像、图、文、情境与听、说、读、写有机结合起来，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使课堂教学变得更为生动有趣，富有感染力。经过这几年的实践探索，我认为，小学语文课采用多媒体教学应遵循五项原则一、有度讲究趣味性原[练：yuán]则
采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地【dì】聆听大自然中的各种声响，从而增添无穷的幸运飞艇趣味，刺激学生的各种器官，寓教于乐，引发学生的学习兴趣。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画【练：huà】、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面（繁体：麪）刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。
比如《草船借箭》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十二册）是一篇历史人物传记，主要写了诸葛亮利用自己的聪明才智，向曹操巧借十【拼音：shí】万支箭的故[pinyin：gù]事。如果教师仅利用幻灯或挂图，单靠课文的描述来让学生体会当时shí 借箭的场面，理解诸葛亮的神机妙算，就有一些难度，并且学生学习的兴趣也必然会下降。在教学中，如恰当地运用了CAI课件，集图、文、声一体，此时，学生很快进入了学习情景，经过仔细的观察和分析理解，从视觉与听觉上突破了诸葛亮如何神机妙算的难点。
再如《冀中的地道战》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册），这(zhè)篇课文写了在抗日战争时期劳动人民及游击队是如[读：rú]何利用地道这一有利地势打击敌人，保护自己的。很多学生虽然看过地道战的故事，但对地道打击敌人及保护自己的各种关口并不理解(jiě)。如文中所说的“孓口”，有一位老师就成功的利用CAI课件的展示，使学生从视觉上理解了“孓口”。再如在CAI课件中还展示了人民是如何利用地道对敌人进行打击，又是如何对付敌人的水攻及放毒，提高了学生学习的兴趣，使学生的兴趣从听觉、视觉上理解了这一“地道战是个奇迹”的难点。
因此，CAI课件的运用能增强视觉动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，从而对学习产生了兴趣。可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想《练：xiǎng》象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果。必须明确，运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。讲趣味务必注意好“度”。曾有位教师教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制显示画面，一会(繁体：會)儿又使用yòng 投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹“有趣”，却因教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解《读：jiě》，学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段
这样的课（繁：課）只是让学生过了一把新鲜瘾，教学目的并不理想，这也许[繁：許]是有些教师在运用多媒体手段时所始【拼音：shǐ】料未及的。
二(èr)、有机运用直观性原则。
直观，是多媒体的优势。将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结（繁：結）合的画面图式，使抽象的、静态的审美对象活跃成为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉。有些平时不易看到或接触到的东西，用多媒体(繁体：體)展示，更方便学生了解。制作多媒体课件时，我们可以把简单的文字说明变成（chéng）一幅幅生动的图片展现于学生面前。像《爬山虎的脚》一课教学，可以让学生配乐朗读课文，分析课文时，再出示爬山虎长长藤蔓、细丝样根须、不同时段叶片颜色的特写投影图片，由学生仔细观察后讲出爬山虎的特点，引导学生从小养成留心观察周围事物的习惯
再如有一位教师在教学《十里长街送总理》一课时，首先精心布置了《繁体：瞭》教室：讲台上端放着两盆碧绿的万年青；黑板上方正中，悬挂着周总(繁体：總)理的遗像，遗像上披着黑纱；学生的课桌上放着每人精心（pinyin：xīn）制作的小白花。教室里充满了庄严、肃穆的气氛。
考虑到课文所产生的历史背景与学生所处时代有一定的差距，单凭教师讲述很难唤起他们的感情共鸣，引起他们的思想认同。于是我在课堂教学中，选择了首都人民在长安街上送澳门金沙总理的实况录像，将课文内容用字幕显示在录像下面，再配上哀乐，先让学生边看边听教师范读，使他们沉浸在对周恩来总理的沉痛缅怀追忆中。整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，心灵受到难以言状的震颤，从而被悲痛欲绝的送别场面所深深吸引与感动。然后我再让学生们在用画面、文字、背景音乐集合而形成的情境氛围中，一边看录像、一边自己读课文。由于之前的铺垫，气氛的渲染，学生犹(繁：猶)如身临其境，无需老师多加讲解，竟能把对周总理的无限哀思与敬佩之情读得淋漓尽致
当读到“老人、青年、小孩，都不《读：bù》约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边【练：biān】的泪水。”“然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”等句子时，许多同学情不自禁地泪流满面，泣不成声。
这堂课，充分利用了多媒体技术，把声音、图像、文字有机地结合起来，图文并茂，声情兼备，对于学生来说不管是语言的发展，思维的（pinyin：de）训练，还是热爱、怀念周总理lǐ 的情感都达到了预期的效果。
然而，多媒体并非适用于所有教学课程的万能“钥匙”，粉笔与黑板也不能完全抛弃。有时大量展示性的课件实际上会剥夺学生宝贵的自主阅读时间。阅读[繁体：讀]教学就必须以学生直接接触文本、感悟文本为主，不能以视觉形象代替文本的(练：de)阅读与感悟。教学中要实事求是地分析情况，因文而异，因课而异，别千篇一律，否则，会事倍功半。
三【sān】、有力把握启发性原则
教是为了不教，教学过程应该给学生以道德、审美、思维等方面的启迪，使（拼音：shǐ）学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望，多媒体教学手段的运用也应该体现这一原则。教学时，教师要创设特定情境，启(qǐ)发引导学生放胆提（pinyin：tí）问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担，从而达到最佳教学效果。
古诗在我国传统文化中是一朵绮丽的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水……指导学生学习这些诗篇，可以帮助他们拓宽视野、丰富语言、陶冶情操，从而发展他们的思维，提高他们的审美能力。但由于古诗语言的高度凝炼性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，这就需要教师匠心独具，启发引导学生去作丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶、情感的升华。
多媒体利用《pinyin：yòng》视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动[繁：動]的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材【练：cái】料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境。
在教《望庐山瀑布》一诗时，为了使学生能够更直观、更深刻地感受到庐山的美、瀑布的美，我先是熟练地运用色彩鲜艳的简笔画配诗，让学生感知诗中所描绘的情境，紧接着引导学生“紧扣字{拼音：zì}词赏意境”，如提出：“诗中哪个字《拼音：zì》用得好？你从这个字想象到一幅怎样的画画？”，使学生从中领悟想象意境的途（pinyin：tú）径，从而进入这首诗所表现的青山陡峭、烟雾缭绕、急流飞泻、气势磅礴的意境。
之后我播放了一段庐山瀑布的录像，那凌空而下、半洒云天的奇特壮美景观赫然呈现在同学们面前，巨大的瀑布从陡峭的峰顶喷泻而下，水流湍急，如滚滚长河般奔腾不息，犹如一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍翠青山之(拼音：zhī)间，它以千军万马之势飞泻而下，咆哮着，怒吼着，发出震耳欲聋的轰然巨响。这样，美的配乐，美的解说，美的画面充分调动了学生用多种感官去进行体验，使学生入情入境，一种爱美、赞美的情感油然而生，进而让[繁：讓]学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。
最后让学生在这壮美的奇《练：qí》景前吟诵诗文，体会诗的音韵美，领略祖国大好河山的雄伟壮丽(繁体：麗)，从而更加深入地领会到了古诗意境之美。学生在情绪饱满、心境愉悦的环境中学习，不但发挥了想象力，陶冶了情操，形象思维和逻辑思维也得到了发展。
教学时，教师创设特定情境，启发[繁体：發]引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交[pinyin：jiāo]流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，而不感到他们的学习有什么负担（繁：擔），从而达到最佳教学效果。但教师进行多媒体语文教学，有力的启发学生的思维，而不是一步步牵着学生走。那种简单按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成教学步骤，费尽心机引导学生朝着课件指示思路走下去的做法，很容易让学生滋生并养成惰性，教学中要防止出现这种状况。
四、有意[pinyin：yì]张扬拓展性原则
。运用多媒体上语文课，比传统的语文课节省时间，它打破（练：pò）了课堂四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外。课堂上减少了教师的工作量，鼠标代替了板书，轻轻一点鼠标即可完成，问题无需重复，已经在大屏幕上显示出来；而且借助【练：zhù】于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已《读：yǐ》了然在胸了。因此，有的课程用多媒体方式上效果特别好，有利于拓展学生的思维，必须大力张扬。例如教学《卖火柴的小女孩》一文，在学生深入感悟文本，真切体会情感后，教者没有结束课堂教学，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音乐录像，学生听着悲凉的音乐，看着感人的画面，个个眼含泪水，情感得到了升华
随后抓住这一课堂契机，顺势而导：“同学们，相信你【练：nǐ】们此刻的感受一定更深了吧？如果卖火柴的小女孩来到我们中间，你又会对她说些什么、做些什《练：shén》么呢？请拿起笔记下你一时的感动吧！请把你对小女孩的浓浓的爱继续下去吧！”。此时，课堂气氛达到了高{拼音：gāo}潮，一句句精妙的语言在同学们的笔尖流淌……让学生扎实掌握文本知识的同时，又开拓学生的视野，发散学生的思维，将课文内容延伸到文本之[pinyin：zhī]外，延伸到生活之中，真正做到让教材“活”起来。
在语文课堂教学中，灵活而巧妙地运用多媒体，充分发挥多媒体的辅助功能，引领学生融入大语文的殿堂，才能培育出学生积极动口动脑动手、自主探索学习的智《拼音：zhì》慧之花，从而在（pinyin：zài）语文课堂上生成更多的精彩。相信在多媒体之花开得更烂漫之际，也是小学语文课堂更精彩之时。
五、有心[pinyin：xīn]突出创新性原则
。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，开放而富有创新活力。”这就要求语文教师在教学中，将静态的教学材料变得鲜活而富有生命力。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起，所以语文课件的制作不宜与数学、艺术等课相比，讲究动画、插图的数量与美观，而要注重听、说、读、写的训练，在教学过程中渗透认知教育、情感教育和人格教育，培养（繁：養）学生的思维能力、想象能力、创造能力以及个性、灵气等。采用多(拼音：duō)媒体，就要让它丰富的表现力引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想，思维高度活跃而引发创新的火花，激发主动探究的欲望
如有一位教师在教《秋天到了》时，针对低年段学生的训练重点，我在处理教材时把注意力放在了培养学生的表达能力、思维能力上，但如何才能使学生想说、乐说、能说、会说呢{pinyin：ne}？首先就要使他们有内容可说，所谓“巧妇难为无米之炊”，只有全面调动学生的视觉、听觉感官，澳门永利才能激发想象力，使他们在轻松、活泼的教学氛围下自主、积极地学习。
教学时，教者快速帮[繁：幫]助学生弄懂了短文的内容，然后提出一个问题：“你知道秋天里还会有哪些景象吗？”孩子们似乎有些茫然，这时候我出示课前准备好的多媒体动画软件：“高高的蓝天上飘浮着几朵淡淡的云朵，一群大雁排列着整齐的队形向南方飞去，几只色彩艳丽的风筝在秋风中欢快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐树、洋槐树摆动着枝条，一片片黄叶从高处盘旋着落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里还残留着几片凋零的荷叶，岸边毛茸茸的小草们也纷纷换上了嫩（nèn）黄的衣裳……”优美的画面再配以悦耳的音乐，孩子们的积极性立刻被调动起来了，你一言，我一语，争先恐后地描述自己所看到的景象，抒发自己的感受。在如此诗情画意的情境里，学生们丰富的想象力也被激发起来了，他们谈秋风、谈秋雨、丰收的果实、收获的喜悦，思维被激活了，思维深度也大大增加（pinyin：jiā），有些孩子还能对比其它季节来讲述秋天的特色。
这堂课，充分发挥了学生主体性作用，教师在整个教学过程中只是(shì)起组织者、指导者、帮助者的作用，利用多媒体教学手段化静为动，化抽象为(wèi)具体，恰当地提出开放性的问题，设计美妙的情境，提供丰富的信息素材，激发学生强烈的参与意识，增强学生的学习内在动力，从而锻炼了思维能力、表达能力，培养了丰富的想象力和创造力。
由上可观，多媒体教学[繁：學]手段的确有它独具的优势，计算机多媒体技术也将愈来愈广泛地被应用于语文课堂教学中，它为教【读：jiào】学的发展提供了一个极为广阔的前景，也对我们这些教育工作者提出了更高的要求。多媒体教学是一个全新的课（繁体：課）题，需要我们努力去探索，在实践过程中不断改进与积累，并随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，提高教学效率，培养新世纪人才。
综上所述，只有正确地认识多【练：duō】媒《练：méi》体技术在语文教学中的作用，恰如其分地应用到语文教学中，才能实现以媒传知、以媒生情，才能为学生认识过程的重（zhòng）点、难点服务，并为其感官提供愉悦的刺激，才能发挥多媒体在语文教学中的作用，更好地服务于我们的教育教学。
感悟：多年的（de）教学经验告诉我，在课堂教学中只有正确的澳门新葡京运用农远工程教学，会使你的课堂呈现出意想不到的教学效果。
《利用信息技术解决问题》的教学案例中培养了学生哪些信息技术能力？
《利用信息技术解决问题》的教学案例中培养了学生哪些信息技术能力作为信息技术教师，在学校领导和同事的眼中可能更关注我们负责的电{练：diàn}教工，而我们的本职工作——信息技术教学，往往被忽视，甚至有人说：信息技术课多好上啊，让学生自己上网不就得了？每每听到这话，我们也只能是苦笑一下。这也正是我们信息技术教师的痛处，作[拼音：zuò]为一门注重实践操作的课程，如何在实践中将学科知识内化成能力，绝不是单纯地放手就能做到的，信息技术教学与其它学科一样讲究方法与智慧。信息技术课程教学法（上）、（下【读：xià】）这两门课程将引领大家从信息技术基础知识课型、信息技术技能训练课型、信息技术能力培养课型、信息技术德育渗透课型四种课型的角度来诠释信息教学法，这些会给我们以后的日常教学提供实实在在的帮助，相信大家通过学(繁体：學)习，会有不小的收获。
怎样提高小学语文教师运用现代教育技术的能力？
小学语文教材中的内容，更新速度加快，学生的认知能力上升，平时教学时教材中的内容需要及时更新，拓展，让学生接受新的知识，新的理念， 教师必须在现有的条件下，下大力气搜集，筛选，整理小学语文教学资源，让现代信息技术服务于教学这就要求农村小学语文教师要紧密结合课文学习内容，合理利用语文资源，充实课堂教学，向学生传递新的信息。 广大农村小学教师是否合理利用现代信息技术，直接关系到语文的课堂教学效益，要提高农村小学语文教学课堂效益，必须充分利用现代信息技术的优势，精选教学资源，让学生借助现代化信息技术，深刻的理解语文内涵，走进文本， 感悟语言情感，体味作者情感，抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一，完成新课标所要求的三维目标。本文链接：http://21taiyang.com/Open-SourceComputers/24746120.html
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