毕业论文研究论证(拼音：zhèng) 什么是大学毕业论文？论文怎么写？

什么是大学毕业论文？论文怎么写？大学毕业论文是指在大学毕业之前需要完成的具有研究性的文章。从整个大学生涯上来看，学生大都是进行知识的学习，而毕业论文则能检验学生运用所学解决实际问题的能力，是很多学生顺利毕业的最后一个关卡

什么是大学毕业论文？论文怎么写？

毕业论文怎么写是一个比较宽泛的问题，不同专业的论文写作要求，写作思路，具体内容存在较大的差别。写毕业论文是可根据自己导师的安排进行。选择自己比较熟悉和感《pinyin：gǎn》兴趣的课题（多[读：duō]数大学的毕业论文都要由导师给出研究方向），可根据自己实际情况选择相关的研究方向。写论文的大体步骤主要包括以下几点：

其一，确定论(拼音：lùn)点。即论文要阐述的观幸运飞艇点，也就是所学论文的题目。

其二，寻找论澳门巴黎人据。结合自身所学《繁：學》，积极寻找相关的素材，以支撑自己的论点。

其三，科学论证。在论述自己论点时应做到实事求是，论据真（zhēn）实明确，数据准确，条理清qīng 晰（xī）等。

毕业论文中的研究方法该怎么写啊？

1、研究什么？——怎样确定{dìng}研究课题

一切科学研究始于问题——问题(繁：題)即课题；教学《繁体：學》即研究（掌握方法很重要，否（fǒu）则就不是研究）；进步与成果即成长。

教育科研课题主要来源于两{练：liǎng}大方面：

A．实践来源——客观存在的或潜在[拼音：zài]的教育直播吧实际问题，教育教学实践本身存在的问题。

教育教[读：jiào]学与其《读：qí》外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学[拼音：xué]校与社会、教育与社会发展）。

B．理论来源——现有教育理论所揭示的问题（读：tí）以及理论体(繁：體)系中的空白和矛盾点（例如[读：rú]《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）

2、怎样进行研究课题的{拼音：de}论证？

我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研{读：yán}究已取得的成【chéng】果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说（繁：說）的：“知己知彼，百战百胜”。

怎样对一个课题进行论证zhèng 呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题：

A．所要研究的【de】问题是什么性质和类型的问题？

B．要研究的问题具有什么现实意义【yì】？它的{de}理lǐ 论价值（即在理论上预计有哪些突破？）

C．要研究的问题目前已有哪{练：nǎ}些研究成果？研究的方向是什么？

D．要研究的问题所应具备的条件分(拼音：fēn)析。

E．课【kè】题研究的策略和步骤如何？

F．课题tí 研究的成果及其表现形式有哪些？

3、教育课题研究的基本方法有[读：yǒu]：

⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法fǎ ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研{拼音：yán}究法 ⑻ 案àn 例研究法

⑼ 实验法（在一个(繁：個)课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往{拼音：wǎng}会用到两种以上方法）

3.1 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象(xiàng)的本质和规律。

观察[pinyin：chá]法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研[练：yán]究的设计，此步骤可分为如下几个方面：

3.1.1 作大略调查和试探性观(繁体：觀)察。

这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观[繁体：觀]察过程。例如：要观察某一教师的教学工[拼音：gōng]作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。

3.1.2 确定观察的目【pinyin：mù】的和中心。

根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确亚博体育，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心(pinyin：xīn)，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。

3.1.3 确定【dìng】观察对象

一是确定拟观察{chá}的的总体范围；

二是确(繁体：確)定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察[chá]的具体项目。

比如，要[练：yào]研究新分配到小学任教的中师（读：shī）或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所【拼音：suǒ】小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。

3.1.4 制定观(繁：觀)察计划

观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什【读：shén】么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度《拼音：dù》、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。

3.1.5 策划和准备观察手《练：shǒu》段

观察手段一般包括两种(繁体：種)：

一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料（练：liào）的手段。

获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪（繁：儀）器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高(练：gāo)观察的精确性。

在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段《读：duàn》，进而又利[读：lì]用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做zuò 些什么。如《读：rú》要详细、全面拍摄一堂课（繁体：課），一部摄像机是不够的

观[繁体：觀]察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要[读：yào]事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间．

我们以中学生【pinyin：shēng】课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需【pinyin：xū】要，列出他认为在课【pinyin：kè】堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用

研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员（繁：員）讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发[繁：發]现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。

3.1.6 规定统(繁体：統)一性标准

为了增zēng 加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和{hé}综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标{pinyin：biāo}准。每次观察或观察同一《yī》现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准

如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量[pinyin：liàng]；有的涉及到定（pinyin：dìng）义问题，如怎样[拼音：yàng]才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。

3.1.7 逐段提出观察提[pinyin：tí]纲

在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段{拼音：duàn}）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲{繁体：綱}可以包[bāo]括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。

观察实际过[繁体：過]程，加以分析研究，得出某【mǒu】种结论。也许可以形成某个研究课题。

3.2 调查法(fǎ) ：

同样[繁体：樣]是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证（繁体：證）实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访问wèn 调查等.。了解事实情况《繁：況》、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研yán 究的方案。

举例说明调查法的(读：de)操作过程：

抽样调《繁体：調》查的主要步骤

在实际的抽样操作中，整个过程可大dà 致分为如下步骤：

1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问wèn 题《繁：題》明确化，得出结论）。

2.确定抽样总体。要从中进行抽【pinyin：chōu】样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用《pinyin：yòng》于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于【pinyin：yú】被抽样总体与目标总体的差异程度。

3.确定待【读：dài】收集的数据[繁体：據]。一般只收集与调查目[读：mù]的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。

4.选择抽样方法。这时总体中的哪【pinyin：nǎ】种单位作为个体基本上可定下来。

5.编制抽样框。如学校名（拼音：míng）录、学生花名册等。

6.确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断{练：duàn}总体，会带有某些不bù 确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的[pinyin：de]要求。

7.估计[繁体：計]样本容量，估计费用。

8.抽样试验，在小范围内试填tián 一下调查表，做些必要的改进。

9.实地调查工作的组织。按[读：àn]抽样方案进行调查。对收shōu 回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。

10.根据所用【yòng】的抽样方法进行数据分析。

11.可对同样的数据采用其它的分析方法（fǎ），以作比较。

12.写出《繁体：齣》调查报告。留存有关总体的信息，它[繁：牠]们可能对将来的抽样起指[读：zhǐ]导作用。

对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以{练：yǐ}考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信xìn 息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。

3.3 测验法[练：fǎ]：

是想描述某些行{读：xíng}为的状况，或推论某些（读：xiē）行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要[读：yào]方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是{拼音：shì}为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。

所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或【pinyin：huò】特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式【pinyin：shì】。

测验的客观性是关于测验系统化过【pinyin：guò】程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同（繁体：衕）一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一[pinyin：yī]定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。

推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致【繁娱乐城：緻】，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。

3.4 行[读：xíng]动研究法：

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探【pinyin：tàn】索性（xìng）的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规《繁：規》律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。

模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总[繁：總]结评[拼音：píng]价）。教师个体比较适用。

另一【拼音：yī】种模式：预诊——搜集资料{pinyin：liào}初步研究——拟订总体计划——制订具体计[繁：計]划——行动——总结评价

从上述行动研究法的几{练：jǐ}个步骤中可以发现三个明显的特征：

一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中{zhōng}，都是可修改的[de]；

二(读：èr)是较强的联合性与参与性，研究者、教jiào 师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。

三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评[繁体：評]价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流（读：liú）程的始终。

具体说(繁：說)说操作方法：

（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的(读：de)最初设想。在各步骤中，预[繁体：預]诊占有十分重要的地位(读：wèi)。

（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组【繁体：組】对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共（读：gòng）同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。

（三）拟定总体计划：这是最初设{练：shè}想的一个系统化计划{练：huà}。行动研究法[读：fǎ]是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。

（四）制定具体计划：这是实现总体计划的（拼音：de）具体措(读：cuò)施(拼音：shī)，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

（五）行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行(xíng)、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注[繁体：註]意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动

反之，则总体计[繁体：計]划甚至基本设想都可《拼音：kě》能需要作出调整或修改。这里行动的目【拼音：mù】的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的

（六）总结{繁：結}评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实（繁：實）施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无【pinyin：wú】意外的变化、如何排除干扰

三是行动的结果，包括预期qī 的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依【yī】据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 分利用录象、录音等现代化手段

总结评价实际{练：jì}上是对行动研究过程及其(qí)结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又{练：yòu}是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告

这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对(繁：對)研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解jiě 释和评价。

3.5 经验总结（繁体：結）法：

这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教[读：jiào]育实践活动的一种教jiào 育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更《读：gèng》加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本《练：běn》要求：

一、要注意经验的 先 进 性（观念必须更[读：gèng]新）

二、要全面{pinyin：miàn}考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止《zhǐ》以偏概全的片面（繁：麪）性。

三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当[dāng]然，那是毫无价值。

四、要善于进行理论分析

3.6 文献【xiàn】法：

分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声（繁体：聲）频、视频等具有一定历史价值、理论价值《pinyin：zhí》和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

文献[繁：獻]按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专《繁体：專》著、论文[读：wén]、调查报告等文献

二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特《tè》征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文【拼音：wén】献的综合研究结果。

3.7 个案研【练：yán】究法：

个案研究法就是【pinyin：shì】对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。

个案研究的对象可以是个人，也可《练：kě》以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象(pinyin：xiàng)的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教（练：jiào）育教学方法。也可能通《pinyin：tōng》过对某(练：mǒu)个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。

观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析《读：xī》概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问（繁体：問）题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段【读：duàn】时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究

教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且《qiě》也(拼音：yě)不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动）。

3.8 案例研究法【拼音：fǎ】：

什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动(繁：動)中具有典型意义的，能够反映教育某些(读：xiē)内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇（练：yù）到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。

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