中小学的每两周一次的教研活动，有存在的价值吗？根据学校的实际情况，有多种形式的集体教研。1. 同年有一群老师。这种教研形式适合小组学校或平行班较多的学校。2. 这种集体教研，适合农村小学校。3. 校际集体教研
中小学的每两周一次的教研活动，有存在的价值吗？
根据学校的实际情况，有多种形式的集体教研。
1. 同年有一群老师。这种教研形式适合小组学校或平行班较多的学校。
2. 这种集体教(pi澳门博彩nyin：jiào)研，适合农村小学校。
3. 校际集体教[读：jiào]研。一个月一两次，我组织各年级教研组长澳门巴黎人进行集体教研。一个月内组织名师工作室成员进行第二次集体教研。
2、集体教研强调教师在课堂教学和其他教学活动中的对话、合作、互助、经验分享、相互学习、相互支持、共同成长。但笔者也发现，一些学校的教师在集体教研中并没(繁体：沒)有出现令人满意的情况，教师澳门永利之间也没有开明的沟通，教师之间也缺乏大胆的质疑，更没有期待真诚的批评和指正，激烈的争论。有些只是漫谈和虚伪的赞美。即使他们偶尔碰到问题，也会被糖衣般的药丸包裹。究其原因，一是教师自身的认知；二是学校的管理机制，特别是评价机制的制约，不能为教师的教研创造良好的教学情境，使学校真正成为一个松散开放的讨论领域
3、要解决上述问题，首先要加快学校管理机制改革，为教师的创造性工作和专业讨论提供宽松的环境。二是要营造良好的舆论（繁：論）引导，引导教师转变观念，树立正确的教研观念，改变封闭保守的心态，以皇冠体育积极的态度积极参与专业研究
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