分层教学作业语文对于“分层教学法”你有什么（繁体：麼）看法？

对于“分层教学法”你有什么看法？我觉得分层教学的实施要把握好学段，小学阶段不适合分层教学，因为小学生正处于心理的塑造期，分层表面上有利于孩子知识的掌握，但是带来的负面效应是非常大的，容易使孩子产生自卑

对于“分层教学法”你有什么看法？

我觉得分层教学的实施要把握好学段，小学阶段不适合分层教学，因为小学生正处于心理的塑造期，分层表面上有利于孩子知识的掌握，但是带来的负面效应是非常大的，容易使孩子产生自卑心理，认为自己就是一个差生，而一旦有了这个思维定势，孩子势必陷入一个危险的境地，弊端凸显特别明显！

在初中适当分层教学，我觉得是有一定dìng 好处的，当然这个要做好前期严密细致的规划，要分年级、分学科，还要努力做到让学生自主【pinyin：zhǔ】选择，另外，要以加强为主。做到强科更强、弱科渐强、新科加《拼音：jiā》强，循序渐进！

让学生【shēng】在自主选择的前提下，既不伤害自尊，又达到了学习目的。操作时一定{练：dìng}要因校[xiào]制宜，有的放矢！

这是教育目的等基础分歧产生的教育方式的分歧。

分类教育模式更适合为社会培养不同层次、类型的人才，但从基础上违背人权(繁：權)平等之类的【练：de】西方现代民主观念，从童年就将受教育权分级、变相剥[繁：剝]夺了很多人平等受教育的权利。

而统一教育模式，好处是让绝大多数人获得基础澳门新葡京教育的同时、更适合培养复合型人才；缺点是平均教育效率要比前者显著的《读：de》低一些，教学难度也更高。

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虽然在人权上众人是澳门永利平等的[练：de]，但在个人能力上（如学习能力）人是有显著差异的也是不可回避的客观事实。

因此，如果分类教育，从孔子的因材施教就（拼音：jiù）已经取得了显著的成效，这样的方法也（读：yě）延续了千年成为教育实施上事实的工作模式。

但在每个家长都相信自己的孩子是最zuì 好的、特别是独生子女政策后让每个家长都认为自己的孩子是唯一的，一旦【pinyin：dàn】实施分类教育，势必带来家长层面的强烈反对。

而在高考为普适教育终极目标的引领下，开展分层教育，势必造成教育资源向重点校、重点班、甚至班级内重点学生的集中和倾斜，然后再导致非重点校、班、学生的教学质量下[拼音：xià]降，学生放任自流、自暴自弃，从而导致虽然尖子不少/甚至更高、但平均教育水平的难[繁体：難]以提高。

这是分类、分层教学至今难以摆脱的弊《pinyin：bì》病。

而统一教育，理论上是可以实现教育公平的，但事实上会服（拼音：fú）从短板理论而让教学质量服务于短板（读：bǎn）需求，长板学生只能靠自身天赋去获得更多duō 更好的成才机会。

曾经{繁体：經}，红领巾是作为先进少年的标志[繁：誌]的，但在“让每个孩子都带上红领巾”的口号下，红领巾成为小学生的标配，但客观结果是让每个小学生都变成先锋了呢、还是让红领巾【jīn】不再显得优秀了呢？

所以，与臭豆腐相（pinyin：xiāng）反，统一教育模式，闻起来香，吃起来却实在没什么营养，但在教育产业化等其他需求刺激下（xià），这样的模式却很容易被强力推广。

而从根本上，统一教育是无视人际（读：jì）差异的，也就(pinyin：jiù)是不尊重因材施教的客观规律。

国际上，比如德国，就在中学后对学生分(pinyin：fēn)类，可以【练：yǐ】选择进职业学校去学习各种社会需要的劳动技能，也可以选择读大《pinyin：dà》学后走理论研究的道路；而大多数国家还是执行的统一教育模式。

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可以说，分类、分层教育是更容易出效率、效果的教学方式，但需要教师有更多的不同教育方法/能力，也需要花费[繁：費]更多的精力和责任《pinyin：rèn》心，才能达到好的更好、差的不差的良好愿望。

否则，分层教育只能提供更多放弃差生、应付[拼音：fù]差事的借口。

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回到题目，如果事实了分层教学，那么作业[yè]作业巩固、符合教学{练：xué}成果的工具，当然也必须要分层布置才《繁：纔》有效果。

分层教学却布置统一作业，无非是怕家长发现（读：xiàn）作（拼音：zuò）业不一样再发现孩子接受的教育不一样而找老师{练：shī}的麻烦。

如果分层教学却布置统[繁：統]一作业，肯定会好学生吃不饱(繁：飽)、差学生太难了——这样分层教学的好处没有、而坏处照样会产生。

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说(繁：說开云体育)到底，这还是教育目的的根本问题

——如果要培养一个内在外在都健全的人，就尽量采用普适教育，让各自自身的差异去完成他们各自不同人生道理的选择和成长。

——如果要最高效率给社会生产人[练：rén]才，就尽量采用分级【繁体：級】教育，但要处理好不同层级之间的距离、相互接受/合作的关系。