将(繁：將)相和的公开课教案第一课时 将相和教学设计？

将相和教学设计？学习目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。3.在理解课文内容的基础_上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系，体会人物的爱国思想

将相和教学设计？

1.正确、流利、有感情地朗读课文（读：wén）。

2.理解课文{练：wén}主要内容。在理解课文内容（读：róng）的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全（拼音：quán）大局、知错认错等优秀品质。

3.在理解课文内容（pinyin：róng）的基础_上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联(繁：聯)系，体会人物的爱国思想。

4.学习重难点了解完[练：wán]璧归赵”“渑池之会#30" #30"负荆请罪#30"的主要内容及因【yīn】果联系，充分感受人物的形象。

已经学过的新课如何进行上公开课？

换个角度教旧课其实很美：把旧课当作原点，可以发出无数射线！

1.#30t如果在自己的班级里上课，可以上成《pinyin：chéng》高质量的复习课。

原来上课侧重你的“精讲”，这次课不妨考虑让学生“多练”。为什么这样处理？因为学生往往“能听懂课，不会解题”。你原来讲课时，采取灌的方式，往往是你主动地讲，学生被动地听，你把所有的步骤、思路都讲出来了，这样束缚了学生的思维，其实[繁：實]学生根开云体育本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是你具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。在提倡高效课堂的今天，那就要求你在这次公开课上废除满堂灌，让学生多练，把课堂还给学生。

2.#30t如果在自己的班级里[繁：裏]上课，可以“浅问题深教”。

拿我的语文课为《繁：爲》例。语文课应该是工具性与人文性[练：xìng]相结合的学科，应加强语文实践活动，体现语文的工具性。从重理解课文内容转移到重理《读：lǐ》解语言文字，从重知识讲解转移到重语言实践。因此，语文课堂教学的本质是唤醒学生的语言天赋和表达欲望，真正实现向提高学生的语言实践能力的回归，这样的课堂教学，才是真正的“浅文深教”的课堂教学。

以课例《一双手》为例，通过大量的语言训练，引领学生将这篇文字【pinyin：zì】浅显、结构简单、学生一读就懂的课文，读出了“平中见奇”，读出了一双手“代表的职业身shēn 份，映射出的性格特征，照射出的美好精神世界”，培养了学生的言语实践能力，教会了学生“浅文深读”。

浅显的语言文字背后，一定（拼音：dìng）还有学生读不出的东西，正如叶圣陶所说“深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会”，因此，如何引领学生领会（读：huì）这“隐藏在字面背后的意义”，是这篇课文“浅文深教”要解决的主要问题。

3.#30t如果在自己的班级里上课，可以上成拓展课。

在现有教材的基础上，基于(繁：於)学生的学习能力《拼音：lì》，教师自己寻找教学资源，自主开发的课程。

拓展课程的产生是shì 教师[拼音：shī]在教学中发现教材存在不足或问题，为弥补不足或解决问题，而延伸出的课程，是国家课程的有机补充。是学科教师通过课堂去解决这个《繁体：個》学科的不足和问题的。

教学内(繁：內)容可以【练：yǐ】按照教学需要随机创生，切入点往往较小，走的是短平快路线，实施比较灵活，束(pinyin：shù)缚少，更贴近学生发展的需要。

数学拓展课程分为以下类别：思维[繁：維]训练类、数学文化类、数学游戏类、综合应[yīng]用类【繁体：類】、操作实践类。

数学文化类：结合学生所学数学的知识拓展其背后(繁：後)的文[拼音：wén]化，如数的（读：de）文化、圆的文化、符号的文化等。

4.澳门金沙#30t如果在自己的班级里上课，换一个(繁：個)角度来上这一课或许更“美”。

用好文本这个例子，探求文本之外的意义，其根本就是需要我们的课堂教学切实改变(繁：變)着眼点 、转 立足点 ，惟学不惟教，去发现并挖掘文本的价值和借助文本实施教学的意义。传统的课堂教学的立足点是在教师的教 ，教师考虑更多的还是我怎么样来教的问题而新课改则要求充分发挥学生学习的主体地位，要求课堂教学的立足点要由教师的教转向学生的 学 ，教学的眼光要瞄准（繁体：準）学生。因此，跳出文本、寻求语文教学文本之外的意义，主要是要从学生 学 的角度《拼音：dù》考虑教学的实施，在带领学生进入文本之后还要设法帮助学生跳出文本 ，不能将学生带进文本后又让学生最终陷于文本。

这里不妨借用一个例子。在《将{练：jiāng}相和》一文的教学中，很多教师都不约而同地抓住了文题中的 和 来做文章，引导学生去思考为什么不和 、后来又是怎么和的、和有什么意义等几个问题。应该说，从解读文本的角度来说，这样的处理是非常精当的，突破文本的点抓得很准、很巧但是，从另一个角度来说，如果课堂教学始终围绕这几个问题做文章，那学生所得仍然是文本内容本身所传[chuán]达出的信息，是廉颇和蔺相如两个人物的形象特（拼音：tè）征和他【tā】们的精神品质， 文本之外 的意义荡然无存。

5.#30t如果在自己的班级里lǐ 上课，课型可以换成一节活动课。

突出一个活字。即直播吧思维活、思路活、做zuò 法活。鼓励学生求异思维，鼓励学生标新立异。只有这样，才能真正学活知识，用活知识。比如在学习了设计制作长方体形状的包装纸盒后，可以布置了这样的课后作业：让学生进行课外观察，在日常生活中我们会经常见到哪些物体的包装制作，并鼓励学生进行实际操作

通过让学生出去看一看、想一想{拼音：xiǎng}，在课堂上算一算、做一做，把数学知识与平时的生活实际紧密联系起来，觉得学了数学非[练：fēi]常有用，增强了学习的动力和自信心。

6.#30t如果在自己的班级里上课，可以上成一节综合（繁体：閤）实践课。

比如我只要讲了世界杯新闻[wén]这一单元，必须有实践活动课的设置，即采访活动。这节课学生就暴露出了对“采访提纲”和“资料整理”这两项内容十分陌生的问题，因此，后段教学我要对学生进行的方法指导是“如何制定采访提纲”和“怎样整理资料”。

综合实践活动课本身就是在实践中发{练：fā}现问题，解决问题，提高能力。老师指导的方法越细致，学生实践的【de】能力才越全面。正像这堂课，孩子们从完[wán]全不知道制定活动方案，到最后有操作性的完整活动方案，活动策划的能力得到提高。这就是综合实践课堂带来的好处。

7.#30t换班开云体育来上，就是不bù 在自己的班级来上课。

利用同年级其他班级或其他tā 学校的相同年级来上课，也可以。

二．#30t最后问一下您，已【练：yǐ】经学过的课，还叫新课吗？

可能你提问题有些着急，既然已经在班级里《繁体：裏》学习过了，就不能够[拼音：gòu]再叫新课了。如果一节新课再让孩子们在大家面前演习一遍，恐怕已经成为“剩饭”，咋炒都不香了。因为很难有良好的互动，也很难有生成在课堂呈【读：chéng】现。一般来说，不适合再讲。

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