小学语文阅读的讲解方法 简述小学语文阅读《繁：讀》教学的核心和特征？

简述小学语文阅读教学的核心和特征？学好语文得靠平时一点一滴的积累，而培养学生良好的阅读习惯是提高学生语文素养的重要途径。语文教学提高学生语文素养特别重要。习惯的养成并非朝夕所获，是文化之根，是精神家园

简述小学语文阅读教学的核心和特征？

小学五年级语文阅读技巧？

一（pinyin：yī）、变序法

这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进直播吧行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式” 等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的《读：de》中心。

小学五年级语文【pinyin：wén】阅读技巧和方法

1、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其{练：qí}中的道理。如《我的战友邱少云》#28第11册#29，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他 身上烧了半个多钟头才[cái]渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 然后，联系上下文进行分析:①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么品质?

2、从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》#28第11册#29 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可【读：kě】紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布幸运飞艇局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

二《练：èr》、整体阅读法

这[繁体：這]种方法是从教材的整体出发，采用 “整体感知--具体分析--总结深化”三个环（繁体：環）节。第一步，要着眼于整体， 指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习(繁：習)的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇 的，从中领悟其表情达意[yì]的写作方法

第三步再回到整体进行强化训练，把感性(pinyin：xìng)认识上升到理性认识，促[拼音：cù]成知识【shí】向智能的转化。

这种讲读方法，符合儿童由“整体--部分--整体”的 认识规律。如《伟大的友谊》#28第9册#29便可采用这种(繁体：種)方法。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的de 友谊是伟大的。继而，逐段分《fēn》析课文内容，弄清作者“总--分--总”的写作思路:

最后(繁体：後)，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法fǎ ，有效地（读：dì）提高学生的阅读能力。

三、四步《拼音：bù》阅读法

这种教法的特点是把教学的重点放在(读：zài)学生的“学”上，其教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学《繁：學》习实践中学 懂课文内容，并从中受到思想教（jiào）育。

“自学”包括课前预习和课内自学“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导“精讲”包括对重点 教学内容的分析讲解和示范“演练”包括课堂复习、作业练习或实际《繁：際》操作训练。以上四个环节之间紧密联系 ，相辅相成。即“设[shè]疑初练{繁：練}--划批细读--议思研读--作练熟读”。

例如，用此法教学《落花生》#28第11册#29一课(繁：課)：

第一步初读课文，要《yào》求（拼音：qiú）学生围绕课后作业第一题默读课 文，复述课文大意。

第二步细读课文，提出以下自学提纲{繁：綱}思考讨论:

①这篇课文哪些地（拼音：dì）方写得简略?#28种花生 、收花生#29

②哪些地方写得详细?文[wén]章的重点是什么?#28过收获节、议花生【shēng】#29③父亲的话中包含了哪两层意思[练：sī] ?

④花生的哪一点是最可贵的（练：de）?

⑤父亲所说的花生像生活中的[拼音：de]哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人?

⑥ 父亲是澳门银河用什么方法来说明míng 做人的道理的?

第三步围绕重点精记《繁体：記》，教师做提示点拨:

①父亲[繁体：親]作了几次议论?#28第 一（yī）次用花生和桃子、石榴、苹果作比较第二次由花生的特点引申说明做人的道理。#29②作者借花生的特点象 征什么?#28象征谦虚（繁体：虛）朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。#29

③联系实际举例说说生活中“只讲体面 而对别人没有(练：yǒu)好处的人”。

第四【练：sì】步练习巩固《拼音：gù》:①完成课后作业②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求 学生《pinyin：shēng》阅读后说说它的主要内容。

五（读：wǔ）、情境教学法

它是充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从[拼音：cóng]而 深刻地理解《拼音：jiě》课文内容。其分类{繁体：類}有:

1、实体【tǐ】情境

2、模拟情(读：qíng)境

3、语感情[qíng]境

4、想象情境- 如教学《小音乐家扬科》#28第11册#29时，篇末可设问:①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛?②如果他还能澳门新葡京说话，想说些什么?③假如扬科活着， 生活[拼音：huó]在我们国家，他的命运又会怎样呢?这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体验上升到理性认识。

2人教(pinyin：jiào)版小学五年级语文阅读技巧

#281#29力（练：lì）求理解。

读书应当边读边想，力求理解，明确书中所要表（繁体：錶）达的中心思想。阅读时，应当每看一段就想一想，把文章大意弄懂在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以便从[繁体：從]整体上理解这篇文章。

#282#29理清思《拼音：sī》路。

著名教育家叶圣陶说过：“文章有思路，遵路识斯真。”意思是，每一篇文章都体现这作(pinyin：zuò)者的思路，遵循《xún》这一思路阅读，才能理解文章的实质。可见理清思路对（繁：對）阅读多么重要。

#283#2世界杯9要能提（读：tí）出问题。

阅读中发现[繁：現]的问题一般有两类：一类是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见《繁：見》解不正确、不完整，提出异议或补充一类是因为自己具备的知识还不够，而因而有不懂的问题。

一旦发现问题[拼音：tí]，再深入阅读有关书籍，并且深入思考，收获会更大，还有可能发现新知《练：zhī》识，获得一yī 些新的启示。

#284#29要独立回忆，学会准确表达。

阅读后，要《拼音：yào》通过回忆再检查一下阅读的效果。对已经理解的内容要善于用简练(繁：練)的语言表达出来，写在读书笔记上，以备日后查用。

#285#29要记好阅《繁体：閱》读笔记。

每读一本书或一篇文章，都应有自己的思考，并及《pinyin：jí》时将【pinyin：jiāng】这种思考记录下来。长期坚持下来，带给你的益处是无法估《拼音：gū》量的。

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