初中材料作《拼音：zuò》文教案ppt 究竟什么样的教案才是优秀教案呢？

究竟什么样的教案才是优秀教案呢？写教案是教师的常规工作之一，也是上好课的基础。这是我99年至2000年下学期的教案。当时要求全部用手写，书写要工整，不能乱写乱划。教案是全县统一印制的备课本。这是详案需要写三页，第一页需要写的内容比较少，是表格式的

究竟什么样的教案才是优秀教案呢？

这是我99年至2000年下学期的教案。

当时要求全部用手写，书写要工整，不能乱写乱划。

第二页和第三页是教案的正文，书写的字数比较（读：jiào）多，用的时间也很多。在学校里里完不成，需要带回家里继续写，镇里是要检查的de 还给积分。

当然，县里每年也要评选优秀备课，如果字迹潦草一定评不上优秀备课本。

作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？

作为语文教【jiào】师，难在作文讲评；作为学生，则难在不bù 知道自己怎样才能写出《繁体：齣》一篇“好作文”。

语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文澳门博彩讲评（繁体：評）通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语言优美，形象生动，结构紧凑，详略得当，说理透彻，鞭辟入里，云云。

而学生听起来云里雾里，教师讲评所用到的那些语文“术语”，学生并不能理解其真正的含义。

而语文教师对学生作文的批改，要么改得“一片piàn 红”，将学生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一[拼音：yī]遍，再写上几句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数（读：shù）。

如此一来，写出“好作文”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作文到底哪里不好，该《繁：該》怎么修改。在这种情[练：qíng]况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事。

可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数《繁体：數》学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好【拼音：hǎo】作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不好，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有【拼音：yǒu】关于“好作文”的明确概念。

久而久之，除了[le]极少数学生勉强维持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文【wén】基[练：jī]本上都是应付了事。

长此以往，作文便“沦为”学生的负担——心理负担，精神负担《繁体：擔》。

笔者认为，从作文教学的角度说，问题的关键，仍然是作文批改，和作文讲评。对于这《繁：這》两（繁体：兩）个问题，笔者作【pinyin：zuò】过很多探索。

一，关于作文批改【读：gǎi】。

1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的“就”，是“迁就”，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性。教开云体育师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就越会打击学生写作{pinyin：zuò}的积极性。

2，注重眉批。在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方，选出（繁体：齣）比较突出【pinyin：chū】的三四处（不能再多），加以yǐ 修改，眉批时指出问题之所在，并提示学生，注意将修改前后的文字进行比较，使其理解“所以然”。

另外选出几处相对好一些（好一点）的地方，适当澳门新葡京《繁体：當》地“夸奖”几句。

3，尾【wěi】批尽量不说“行话”，要说得通俗一些，让学生能基本上看懂，比如，“语言很精彩”，或者“第某段材料选得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如果能用一些形容词，描述出人物的神态，就好了(繁：瞭)”。

因为写了几处眉批，所以，尾批可以简略一《拼音：yī》些，澳门威尼斯人甚至可以说，“认真看眉批”。

二，关于[yú]作文讲评。

笔者的作文讲评píng ，三十多年一直坚持对比较典型的讲评“范文”（这里说的“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“点评”，每次作文讲评，至少“点评”两篇。过去没有电脑的时代，就是“刻钢板”，油印，后来有了电脑，就更方便了。将页面分为两栏，原文设置得宽一些，点评栏设置得[dé]窄一些。

每次讲评，选出五篇“范文”，其中点评两（繁体：兩）篇，三篇不做点评。全部印出来，学生人手一份，事先发给学生，比如语文早读的时候，或者语文晚自习的时候，让学生先阅[繁体：閱]读，对没有做点评的作文，提出自己的见解，或者加以评价。在此基础上，再讲评。选出的所有“范文”，都不署学生姓名。

开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生说，讲评中选出来的“范[繁：範]文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还是shì 差一些的作文，都是为提高我们班的作文水平作贡献！

这样的讲评方式，语文老师要多做好开云体育多工作，但是，学生特别愿意听(繁：聽)。

我个人觉得，这样做【读：zuò】作文讲评，内容充实，落到实处，避免了老师一念而过，学生一听而过的弊端。此外，每次作文，都会选六七个学生“面批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做[练：zuò]的目的，是让《繁体：讓》学生慢慢地感悟到，怎样才能让自己的作文“好起来”。

所以，我对学生的作文口号是，“为(繁：爲)写出一篇像样的作文而努力”！

只有学生明白了什么是“好作【zuò】文”，他才能写出一篇“好作文”来。

此外，我{拼音：wǒ}一般不要求学生“当堂”交作文，从布置作文题，到最后交作文的时间，为一个星期，在最后时间之前写好作文的de ，可以提前“面批”。

有的语文老师不理解，也[yě]有很多学生（拼音：shēng）不理解，他们说，“考试的时候{练：hòu}，哪有这么多时间！”

我对他们说，“现在不{练：bù}是考试【shì】，是训练，是要头脑里多装点东西，不[bù]然，每次作文都是急就章，作文水平是很难真正提高的。”

另外，作文批改也可以因人而异，作文水平高一些的学生，要求可以高一些，分数也可以紧一点，而作文水平低一【yī】些的学生，褒扬他们的进步，指出问题的时候，不要面（繁：麪）面俱到，只须指出一两处主要问题即可，注意保护他们的积极性，作文要求可以低一些，分（fēn）数稍微宽一些。

三十余《繁：餘》年坚持这样做，的确很辛苦，但是，做得得心应手，看到（读：dào）学生慢慢地进步，再苦再累，也{练：yě}值得！

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