浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设？内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多， 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为
浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设？
内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多， 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行{xíng}为依附于教师的思维和行xíng 为。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题(繁体：題)的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之zhī 间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿《繁：兒》之间的情感氛围。
从某(练：mǒu)种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
但[练：dàn]是，幼儿园的《pinyin：de》 环境创设 特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。
就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理（练：lǐ）念，罗列出以下几点：一、让环境创设中的主[zhǔ]题墙饰“说话”。
二[pinyin：èr]、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。
三、墙面环境创设的[练：de]动态化。
----- 江苏省淮安《拼音：ān》市实验幼儿园 连小娟 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分《pinyin：fēn》。
二期（练：qī）课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面《繁体：麪》环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境《jìng》创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间[繁：間]近距（拼音：jù）离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利(读：lì)用，有效促进幼儿的发《繁：發》展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展（zhǎn）所需要的主题墙饰就显得尤为重要。
我们知道，幼儿园（繁体：園）的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二（练：èr）是心[xīn]理环境。
我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝（cháo）夕相处[繁体：處]的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们（繁体：們）愉悦感。
从某种程度[拼音：dù]上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
但是，幼儿园的环境创设特别是《拼音：shì》主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。
问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少《pinyin：shǎo》，墙面《繁：麪》环境创设在内容《拼音：róng》上过多重视作品的精致、漂亮、完整。
也就是教师策划、设计的现象普【练：pǔ】遍。
问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设[shè]想计划多、幼儿设想（拼音：xiǎng）计划{练：huà}少。
纯粹追（拼音：zhuī）求环境布置的结果。
问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在澳门新葡京着墙饰《繁体：飾》整个学期无变化。
既固定的（读：de）多、变化的少等问题。
好在，上述的几种(繁：種)问题我们渐渐意识到了。
但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促[拼澳门博彩音：cù]进幼儿发展的教育价值。
那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我罗列出以下几点： 一、 让环境创设中《拼音：zhōng》的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩世界杯子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。
如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分(fēn)考虑到(读：dào)这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙（繁：牆）饰。
瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸[繁：臉]上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了【le】自己的妈妈一样。
此外(pinyin：wài)，还特别布置了一面互动墙【qiáng】――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈[拼音：mā]等家人亲亲热热在一起的照片。
对那些有入园焦虑现象[练：xiàng]的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开(拼音：kāi)心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。
教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在《拼音：zài》环境创设中努力激起幼儿对班级《繁：級》多一分牵挂，多一点来园的愿望。
教师在墙面环《繁：環》境布置中融入对幼儿情[拼音：qíng]感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春《读：chūn》风，如润春雨。
由此可见，教师在选择环境中墙（繁体：牆）饰的内容时更多的考虑内容隐含的教世界杯育价值，而不能一味只追求精致、美观。
例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内(繁：內)容张贴在相应的 墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监【练：jiān】督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作(pinyin：zuò)负担。
又如可以在活动室放玩具（练：jù）的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如[拼音：rú]此类体现生活板块教育的环境创设内容。
让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设 教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩（练：hái）子《zi》，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。
首先，教师要多关注孩子，观察【chá】孩子的兴趣点、观察孩子的需求。
激发他们创设主题墙饰的积《繁：積》极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所（读：suǒ）思(读：sī)、所想，给孩子提供适度的支持。
发动幼儿讨论最后共同定出墙【qiáng】饰的内容。
如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了[繁体：瞭]些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日rì 快乐”墙饰的内容。
如：“节日快乐！ 的墙饰“这面墙饰，是由朱清云小朋友 五 . 一”节去北京游玩，回来和小朋友讲[繁体：講]述游玩趣事而生成[练：chéng]的一个主题墙饰。
老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关 节日 的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越《拼音：yuè》来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们(繁：們)丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子【练：zi】们是如何度过的。
快过 元{练：yuán}旦 时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。
元旦 刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面[miàn]。
瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。
这面墙饰，有孩子们的快乐（繁：樂）参与和家长的热情合作，不仅发[繁：發]挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促(练：cù)进幼儿的发展。
其次，将收集布置的材料和创设环极速赛车/北京赛车境的过程作为幼儿的学习过{pinyin：guò}程。
我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让(繁：讓)他们自己【jǐ】去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解（jiě）决问题的能力等等。
在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子【zi】间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼[yòu]儿的确有困难并真[练：zhēn]的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。
三、墙面环境创设[繁体：設]的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面 : 第一：是指主题墙面的创设的内容[róng]不bù 是一呈不变的，可以随时的变化，增减。
如随着幼儿兴趣需《pinyin：xū》要布置墙饰，而又随(繁：隨)着（pinyin：zhe）季节的变化或是主题的变化而变化。
可以是重新布置，也可以是(练：shì)逐步的深入与丰富。
“开火【拼音：huǒ】车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说(繁：說)起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。
可教(读：jiào)师却发《繁：發》现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同现(繁：現)象时有发生。
为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每（拼音：měi）晚 7 ： 30 分收看、收听“天气[繁体：氣]预报”。
一周下来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位教师《繁体：師》精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图[拼音：tú]上找出来，孩子们参与游戏(繁：戲)的热情更加高涨。
有一天，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的de 说：“坐火车。
”有的（de）说：“坐汽车。
”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？”基于这种情况（繁：況）就【拼音：jiù】开展了一次手工制作活动。
孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车（读：chē）、货车(繁：車)、小汽车……根据孩子们的愿望，教师把这些车固[拼音：gù]定在地图的周围。
就这样，以“我的车就要开”为主题的（练：de）墙饰产生了。
墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化《练：huà》，在这个过程中，幼儿不断收集jí 、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力[拼音：lì]均获得了提高。
第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己【pinyin：jǐ】使环huán 境变了，体验成功的喜悦。
如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这《繁体：這》个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想【拼音：xiǎng】、自己的情感融入到【dào】墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。
另外，适时提供物质材料，调(繁：調)整环境设置。
要充分发挥环huán 境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。
如某中班的[练：de]墙饰“地球[qiú]妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。
教(读：jiào)师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集有关地球[练：qiú]妈妈生病的原因和为地球妈妈《繁：媽》治病的方法。
在收集信息【pinyin：xī】的《拼音：de》过程中，幼儿也参与了许多环保活动《繁：動》，自觉、主动地保护身边的环境。
在墙饰设(繁体：設)计制作过程中，由于墙qiáng 饰的内容（读：róng）和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。
教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保(bǎo)教育引向深入(拼音：rù)，并与幼儿的日常行为联系起来。
这（读：zhè）些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环《繁：環》保行为打下了良好（拼音：hǎo）的基础。
主【练：zhǔ】题墙饰制作好了，但教[练：jiào]育活动并没有就此结（繁：結）束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。
在此(pinyin：cǐ)过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会（读：huì）关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐(繁体：隱)性的，却是巨大的。
幼儿园主题墙面环境创设（繁体：設）不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人（rén）的手工劳动，更不再是盲（练：máng）目仿效他人的流行趋势。
我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子（拼音：zi）的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜【练：xǐ】爱的与之产生互动的主题墙面环境。
使它对[繁：對]幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。
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