浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设？内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多， 主题墙面 环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为
浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设？
内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的[de]范畴，幼儿参与的成分越来越多， 主题墙面 环境在内（繁：內）容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师【练：shī】之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围(繁：圍)。
从某种程度上讲，墙(繁体：牆)饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
但是，幼儿园的《读：de》 环境创（繁：創）设 特别是主题墙饰环境【拼音：jìng】的创设，存在着许多的问题。
就其如何发挥幼儿园墙面布《繁：佈》置的真正价值呢我结合（繁体：閤）新课程和课改理【拼音：lǐ】念，罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。
二、 让幼儿以【拼音：yǐ】主人的身份参与主题墙环境的创设。
三、墙面环境创设的动态[繁体：態]化。
----- 江苏省淮安市实验幼儿园 连小娟 在教育发(繁：發)展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展《pinyin：zhǎn》不可缺少的【拼音：de】“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。
二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行(pinyin：xíng)为依附于教师的{读：de}思维和行为。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产[繁体：產]生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿【pinyin：ér】与幼儿之间的情感氛围。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提{读：tí}出“环境是重要的教育资源，应通过环境(读：jìng)的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙《繁：牆》饰就显得尤为重要。
我们知(pinyin：zhī)道，幼儿园的环境包(读：bāo)括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境[jìng]。
我今天要说的是作为物质环境《练：jìng》的墙面环境《读：jìng》这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线[繁：線]条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。
从澳门银河(繁：從)某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题（繁：題）。
问题【练：tí澳门新葡京】一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。
也就是教师[繁体：師]策划、设计的现象普遍。
问题二：幼儿园的惯例要求教师开[繁：開]学初布置好环境，进行环境评比，因开云体育此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。
纯粹追求环境布置的de 结果。
问题三：由于(繁：於)开学初花了大气力精心布置的环境，因yīn 此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。
既固定【拼音：dìng】的多、变化的少等问题。
好【拼音：hǎo】在，上述的几种问题我们渐渐意识到了。
但不得不承认，我们的环境(pinyin：jìng)创设[shè]大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应[繁体：應]有的影响和促进幼儿发展的教育价值。
那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我罗列出以下几点： 一、 让(繁：讓)环境创设《繁体：設》中的主题墙饰“说话” “环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化【读：huà】的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传【pinyin：chuán】身教来得更实在。
如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定【练：dìng】会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是(pinyin：shì)在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰(繁：飾)。
瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸（繁：臉）上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家(繁：傢)想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一（读：yī）样。
此外，还特别布置了(繁：瞭)一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家(繁体：傢)人亲亲热热在{zài}一起的照片。
对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得[练：dé]多甜(拼音：tián)、多开心呀！”，从而缓解幼儿【练：ér】入园焦虑。
教师用心[练：xīn]去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班(练：bān)级多一分牵挂，多一点【练：diǎn】来园的愿望。
教师在{读：zài}墙面环境布(繁体：佈)置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使《读：shǐ》幼儿如沐春风，如润春雨。
由此可见，教师在选（繁：選）择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教(读：jiào)育价值，而不(bù)能一味只追求精致、美观。
例如，选择一些{练：xiē}常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的 墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担[繁：擔]。
又如可{读：kě}以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起《练：qǐ》玩等的内《繁体：內》容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
让[繁体：讓]幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设 教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子(练：zi)，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支《练：zhī》持者。
首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观【练：guān】察孩子的需求。
激发他们创设主题墙饰的积极《繁体：極》性，然后多倾听孩子创(繁：創)设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。
发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内nèi 容。
如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这（繁体：這）些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了《繁：瞭》些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快(练：kuài)乐”墙饰的内容。
如：“节日快（读：kuài）乐！ 的墙饰“这面墙饰，是由朱清云小{pinyin：xiǎo}朋友 五 . 一”节去北京游玩，回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。
老师抓住教学的这一（yī）契机，引发孩子们收集有关 节日 的图片，如“三八节[繁体：節]”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越yuè 来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。
快[读：kuài]过 元旦 时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。
元旦 刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面【pinyin：miàn】。
瞧，孩子【读：zi】的舞姿多动人，神情多专注，外出《繁体：齣》游玩（繁：翫）时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。
这面墙饰，有孩子们的快乐（繁：樂）参与和家长的热情合作，不仅发[繁：發]挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促(练：cù)进幼儿的发展。
其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿澳门永利的学《繁体：學》习过程。
我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己【pinyin：jǐ】去想，通过多渠道让幼儿利用已有(读：yǒu)的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的(de)需要帮助时，可轻声的问幼儿{pinyin：ér}“需xū 要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。
三、墙面环境创设的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面[繁体：麪] : 第一：是指主题墙（繁体：牆）面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。
如随着幼儿兴趣需[xū]要布置墙饰，而又随着季节[繁体：節]的变化或[pinyin：huò]是主题的变化而变化。
可以是重[zhòng]新布置，也可以是逐步的深入与丰富。
“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手【读：shǒu】一边张大嘴巴跟着【pinyin：zhe】说，那兴奋劲就甭提了。
可《拼音：kě》教师却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我(练：wǒ)们周围的城市，如南京、淮安等，雷同现象时有发生。
为(繁体：爲)了扩展幼儿视野，教师便鼓{gǔ}励幼儿{pinyin：ér}每晚 7 ： 30 分收看、收听“天气预报”。
一周下来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨。
有一天，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的【拼音：de】说：“坐火车。
”有【拼音：yǒu】的说：“坐汽车。
”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？”基于[繁体：於]这种情况就开展了一次手工《读：gōng》制作活动。
孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车(繁体：車)、货车、小汽车……根{读：gēn}据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。
就这样，以“我的车就要开”为主题(繁体：題)的墙饰产生了。
墙饰根据孩子的需要《练：yào》不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达[繁体：達]的能力均获得了提高。
第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布《繁：佈》置中融入对幼儿情感的关[繁体：關]注，里【pinyin：lǐ】面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人《pinyin：rén》的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。
如：小主题“我的小手真能干”让【ràng】幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成《读：chéng》为幼儿与教师近距离的“对话”。
另外（练：wài），适时提供物质材料，调整环境设置。
要充分发挥[繁体：揮]环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。
如某中班的墙（读：qiáng）饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计（繁：計）制作的一幅{fú}宣传画。
教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做【pinyin：zuò】？”，引导幼儿和家长（繁体：長）一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方【fāng】法。
在收集(jí)信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主(拼音：zhǔ)动地保护身边的环境。
在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材（pinyin：cái）料均来源于幼儿的生{读：shēng}活和幼儿关【pinyin：guān】注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。
教师在幼儿的(pinyin：de)兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的【拼音：de】日常行为联系起来。
这些做法为幼儿真正理[练：lǐ]解环保的意义、形成自觉的环保(拼音：bǎo)行为打下了良好的基础。
主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继澳门新葡京续收集、整理材料，丰《繁：豐》富墙饰内容。
在此过程中幼儿彼此交{pinyin：jiāo}流和分享收集到的环保信息，他们开（读：kāi）始学会关注周围环境jìng ，并用自己的实际行动保护周围环境。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大{练：dà}的。
幼儿园主题墙面环境创(chuàng)设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再{拼音：zài}是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。
我们应以幼儿《繁体：兒》发展的需要为目的，紧（繁：緊）紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极（繁体：極）性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。
使它对幼儿在【zài】认知、情感等方面产生隐性的影响。
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