简述课程设计（繁：計）的基本要素

如何把握教学设计的基本要素与方法？谢邀答。一切“要素”都是理论的东西，而一切理论的东西都要根据实际情况去灵活的正确的运用，否则就是纸上谈兵，就变成了死的东西。至于教学设计的方法，是技术层面的东西，需要学习，需要传承，更需要创新，不可墨守成规

如何把握教学设计的基本要素与方法？

教学设计有哪些基本要素？

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间[繁：間]分配等环节

课堂教学设计的基本要素？

教学设计的要素有哪些？

　　教案是教师以课时《繁体：時》为（繁：爲）单位设计《繁体：計》的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。

　　而教学设计是【练：shì】提供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一《练：yī》 中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。

　　同时应该说 教学设计也是一个动态的、开放的系统方案。预案的教学方案设计，设计研究得澳门新葡京越到位，越接近于真实的学习过程，越具有指导性。同时要善于利lì 用课堂上生成的资源。

　　按照常规不论哪一种[繁：種]教学设计模式，都包含有这样几个基本要素：指导思想与理论依据；教澳门博彩学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。

　　1）指导思想[pinyin：xiǎng]和教学理论

　　2）教学分析（教材分析《拼音：xī》和学情分析）

　　3）教学目标的设(拼音：shè)计

　　4）教jiào 学重点 教学难点的设计

　　5）教学过程的（pinyin：de）设计

　　a ） 教学情境【拼音：jìng】的设计

　　b ） 教学导入的设计《繁体：計》

　　c ） 教学模《练：mó》式设计

　　d ） 教澳门永利学小结设计[繁体：計]

　　e ） 教学板书的【练：de】设计

　　3.设计准{pinyin：zhǔn}备阶段

　　课程标准、教{拼音：jiào}材内容分析

　　教学[繁：學]知识准备（知识背景、拓展教材）

　　学(繁：學)生准备

　　自身经验、能力准备(繁体：備)

　　教开云体育学（繁：學）资源准备

　　在撰写教学设计前，教师应分析研究课业内容《拼音：róng》，对照《读：zhào》课标、教参、课本，针对学生的学龄特点及知识掌握情况，弄清、弄懂、弄通教学内容与目标，教材版面编排及图片和文字内容的设计意图，理解课本上展示的学习过程和教法，便于在教学中根据学生特点有效处理教材和设计教学环节。

　　二、对学生的认识和了【le】解是教师教学能力体现，是作好教[练：jiào]学设计的必要前提

　　1.对小{拼音：xiǎo}学生认知心理特征的认识

　　1）在感知觉方面

　　初入小学，学生们的感知觉就已经有了比较充分【练：fēn】的发展，他们的听觉和视觉十分敏锐，味觉、嗅觉和触觉都已经比较发达。这些都为他们进行学习活动提供了基础和保证。在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快，准确性、系统性都在不断地提高。感知觉的有意识性、目的性都得到了很大发展，与其生理发（繁体：發）育有一定的联系，但是发展水平还是有限的。

　　现在我们孩子入学之前大都要上学前班，幼儿园的大班就要与小学接轨，初（chū）步的文化知识，养成习惯等等，都有了一定的准备，这种感（读：gǎn）知觉上的发展，都还带有幼稚的儿童性。无【wú】意识性的、泛化的特点。

　　2）记忆能力{读：lì}提高

　　小学生在记忆活动方面表现出从学龄前的无(繁体：無)意记忆占优势发展到有意记忆占优势的.特点。在小学低年级的时候往往无意记忆占主要的地位(练：wèi)。随着年级的升高，他们的有意记忆就明显得到发展，三年级之后，记忆往往都有了预定的目的，并且是在有意识的条件下进行的。与此同时，小学生的机械记忆也逐步向理解性记忆过渡

同时，随着他们年龄的不断增长，小学生的抽象记忆逐步发展起来了，大约在五、六年级，小学生的记忆活动开始从形象记忆为主导，向基于词(拼音：cí)语的抽象记忆为主导的【de】方向发展。尽管这样，在整个小学阶段，小学生的形象记忆的特征还是非常明显。

　　3）想象力lì 发展

　　小学低年级学生，想象力十分丰富，但一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点。随着年龄的增长，小学生的想象就会(繁体：會)从形象片面、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展zhǎn 。

　　4）思维思辨方【拼音：fāng】面

　　在小学阶段，学生的思维有很大发展。低年级时，他们只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象，随《繁体：隨》着年龄增长和学习活动的深入，逐渐能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析(练：xī)概括。

　　2.小学生{shēng}的思维特征

　　小学生的思维是从具体形象思维发展到逻辑抽象思维的，这里说的是最一般、本质的东西。现实中，一年级还是以具体形象思维为主要形式，与幼儿园幼儿晚期差不多，小学高年级的学生尽管还带有具体形象性，但基本上是初步逻辑抽象思维的。在整个小学生的（de）思维发展过程中，总的（pinyin：de）趋势是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。具体形象思维向抽象逻[繁：邏]辑思{拼音：sī}维过渡

因此，儿童心理特征是指某一阶段的一般特征、典形特征、本质特征说的，而在这（读：zhè）一阶段之初，可能保存{拼音：cún}着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之未，也可能产生较多的下一阶段的年龄(繁体：齡)特征。

　　3.小学生{pinyin：shēng}感觉和知觉的特点

　　1）小学生视觉[繁体：覺]、听觉迅速发展

　　2）学【pin娱乐城yin：xué】生以整体性感知为主

　　小学生《读：shēng》尤其是低年级儿童，首先是对事物笼统的整体的感知，然后再进一步对各部分进行比较精细的(拼音：de)分析，最{拼音：zuì}后才可能理解事物的关系。

　　4.小学生学（繁：學）习兴趣的特点

　　第一、儿童是从对学(繁体：學)习过程和学习方式的兴趣，逐zhú 渐发展到对学习内容本身【拼音：shēn】感兴趣。

　　第二、儿童的{pinyin：de}兴趣是从泛化逐步过渡到分化的。

　　第三、小学生的（练：de）学习兴趣不稳定，容易《读：yì》变化，而且带有浓烈的情绪色彩。

　　第四、儿童是从对具体事物（练：wù）的兴趣，发[繁体：發]展到对事物抽象因果关系的兴《繁体：興》趣。

　　第五、教师对儿童学习兴趣的形成起主导（繁：導）作用。

　　所以我们关【练：guān】注学生生理、思维、感知觉和兴趣特点和一般规《繁：規》律，是科学、合理进行教学设计必要条件，也是教师的基本素养。做好学情的分析，这会使我们更加明白怎么教，如何教，目的性会更强；做好学情分析，是教师教学能力《拼音：lì》的体现和做教师的基本功。只有明白自己教学工作的对象，才能做到教学有实效。才能使教学获得成功。

　　三、结合学生感知觉特(练：tè)点做好学情分析

　　什么是学情分析？对学生分（fēn）析什么？讲完（pinyin：wán）书本上的知识不就完成教学任务了吗，干吗还有进行学情《练：qíng》分析？

　　我们知道教学过[繁：過]程是教与学互动的过程。是知识传递的过程。是人情交流感化的过程。不明白与你授课相互配合的对象，你【拼音：nǐ】采用哪种方式交流，没有交流互动的课程是失败的课。

　　我们对学《繁体：學》生分析（学习需要分析）什么？

　　⑴分析学生已有的认知水平和能力(拼音：lì)状况（对学生有什么的分析）。

　　⑵分析学生存在的学习问题（对学[繁体：學]生缺什么的分析）。

　　⑶分（练：fēn）析学生的学习需要【拼音：yào】和学[繁：學]习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。

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