分层【pinyin：céng】教学作业语文对于“分层教学法”你有什么看法？

对于“分层教学法”你有什么看法？我觉得分层教学的实施要把握好学段，小学阶段不适合分层教学，因为小学生正处于心理的塑造期，分层表面上有利于孩子知识的掌握，但是带来的负面效应是非常大的，容易使孩子产生自卑

对于“分层教学法”你有什么看法？

我觉得分层教学的实施要把握好学段，小学阶段不适合分层教学，因为小学生正处于心理的塑造期，分层表面上有利于孩子知识的掌握，但是带来的负面效应是非常大的，容易使孩子产生自卑心理，认为自己就是一个差生，而一旦有了这个思维定势，孩子势必陷入一个危险的境地，弊端凸显特别明显！

在初中适当分层教学，我觉得是有一定好处的，当然这个要做好前期严密细致的规划，要（练：yào）分年级、分学科，还要努力做到让学生自主选择，另外，要以加强为[繁体：爲]主。做到强科更强、弱科渐强、新科加强《繁体：強》，循序渐进！

让学生在自主选择（繁体：擇）的前提下，既不伤《繁体：傷》害自尊，又达到了学习目的。操作时一定要因校制宜，有的放矢（练：shǐ）！

这是教育目的等基础分歧产生的教育方式的分歧。

分类教育模式更适合为社会培养不同层次、类型的人才，但从基础上违背人权（繁：權）平等之类的西《练：xī》方现代民主观念，从童年就将受教育权分级、变相剥夺了很多人平等受《读：shòu》教育的权利。

而统一教育模式，好处是让绝大《拼音：dà》多数人获得基础教育的同《繁：衕》时、更适合培养【练：yǎng】复合型人才；缺点是平均教育效率要比前者显著的低一些，教学难度也更高。

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虽然在人权上众人是平等的，但在个人能力（练：lì）上（如学习能力【拼音：lì】）人是有显著差异的也是不可回避的客观[繁体：觀]事实。

因此，如果分类教育，从孔子的因材施{读：shī}教【拼音：jiào】就已经取得了显著的成效，这(繁：這)样的方法也延续了千年成为教育实施上事实的工作模式。

但在每个家长都相信自己的孩《读：hái》子是最好的、特别是独生子女政策后让[繁：讓]每个家长都认为自己的孩子是唯一的，一旦实施分类教《练：jiào》育，势必带来家长层面的强烈反对。

而在高考为普适教育终极目标的引领下，开展分层教育，势必造成教育资源向重点校、重点班、甚至班级内重点学生的集中和倾斜，然后再导致非重点校、班、学生的教学质量下降，学生放任（练：rèn）自流、自暴自弃，从而导致虽然尖子不少/甚至更高、但平均教育水《读：shuǐ》平的难以提高。

这是分类、分层澳门新葡京教学至今难以摆脱的弊病bìng 。

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而统一教育，理论上是可以实现教育公平的，但事实上会服从短板理论{pinyin：lùn}而让教学质量服务于短板需求，长板学生shēng 只能靠自身天赋去获得更多更好的成才机会。

曾经，红领巾是作为先进少年的标志的，但在“让每个孩子都带上红领巾”的口号下，红领巾成【pinyin：chéng】为小学生的标配，但澳门威尼斯人客观结果是让每个小学生都变成先锋了呢、还是让红领巾不再显得优秀了呢？

所[pinyin：suǒ]以，与臭豆腐相反，统一教育模式，闻起来香，吃起来却实在没什么营【繁：營】养，但在教育产业化等其他需求刺激下，这样的模式却很容易被强力推广。

而从《繁体：從》根本上，统一教育是无视人际（繁：際）差异（繁体：異）的，也就是不尊重因材施教的客观规律。

国际上，比如德国，就在中学后对学生分类，可以选择进职业学校去学习各种社会需要的劳动技能，也可以选择读大学后走理论研究的道路；而大多数国家还是执行的统一教育模式。

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可以说，分类、分层教育是更容易出效率、效果的教学方式，但需要教师有更(拼音：gèng)多的不同《繁体：衕》教育方法[pinyin：fǎ]/能力，也需要花费更多的精力和责任心，才能达到好的更好、差的不差的良好愿望。

否则，分层教育只能提供更多放弃差生、应付{读：fù}差事的借口。

回到题目，如果事实了分层教学，那么作业作业巩固、符合教学成果的工具，当然也必须要分层布{pinyin：bù}置才有效[pinyin：xiào]果。

分层教学却布置统一作业，无非是【拼音：shì】怕家长发[繁体：發]现作业不一样再发现孩子接受的教育不一样而找老师的麻烦。

如果分层教学却布置统一作业，肯定会好学生吃不饱、差学澳门威尼斯人生太难了——这样(繁体：樣)分层教学的好处没有、而坏处照样会产生。

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说到底，这还是教育目的的根(练：gēn)本问题

——如果要yào 培养一个内在外在都健全的人，就尽量采用普适教育，让各自自身的差异去完成【拼音：chéng】他们各自不同人生道理的选《繁：選》择和成长。

——如果要最高效率给社会生产人才，就尽量采用分级教育，但要处理好《读：hǎo》不同层级之间的《拼音：de》距离、相互接受/合作的关系。