如何帮助初中学生更好地进行化学实验学习？然而在许多地处偏僻的农村中学，由于特殊的地理位置，现在在校学生越来越少，办学条件差，教学设备少，化学实验仪器严重不足，但基于化学课强调实验配合教学的特点，那么，我们如何利用有限的教学仪器，来搞好初中化学教学呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题
如何帮助初中学生更好地进行化学实验学习？
然而在许多地处偏僻的农村中学，由于特殊的地理位置，现在在校学生越来越少，办学条件差，教学设备少，化学实验仪器严重不足，但基于化学课强调实验配合教学的特点，那么，我们如何利用有限的教学仪器，来搞好初中化学教学呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题。结合农村中学的特点，我从以下三个方进行了小谈。亚博体育一、利用演（读：yǎn）示实验加强直观教学
演示实[繁：實]验是一种[繁体：種]最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：
（一）要准备充分{拼音：fēn}
首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔【拼音：mó】术表演”。演示实验即使是最简单的实验，教师在课前都要试做两次【拼音：cì】，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数
课堂演示要保证万无一{pinyin：yī}失。演示实验所需药品和仪器要列个清单（繁：單），走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，小东小西缺一样都会影yǐng 响实验的进程，从而影响学生的情绪。
（二）要操作(练：zuò)规范
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的幸运飞艇），皆不要放在演yǎn 示桌上，以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
实验中产生的《读：de》现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影《练：yǐng》响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放（练：fàng）在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
（三）要注意安【练：ān】全
演示实验要绝对安全。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，一定要《读：yào》检查装置的气（繁体：氣）密性
对易燃、易爆要更加小心。例如在演示氯气制法时，适当控制二氧化锰和盐(繁：鹽)酸的量，以便在收集若干瓶氯气后，所剩氯气的量就很少了，但仍要将多余氯气通入碱液中。最后将装置移到室外，反应基【拼音：jī】本上就停止了
要学生闻氯要煽闻。为防止意(练：yì)外，每次演示实验，最好都(练：dōu)要在提篮中（木制）放些水和湿布。
二、让学生多《拼音：duō》动手以提高兴趣
学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析[pinyin：xī]和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。在农村中学条件限制的条件下，教{pinyin：jiào}学时可采取qǔ 如下措施：
（一）首先做好教学[繁：學]讲授的配套工作
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环{pinyin：huán}节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增《读：zēng》强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验(拼音：yàn)中可能出现的问题和学生感兴趣的问题，一一列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1——2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验[繁体：驗]的不良做法。
（二）充分调动学生的实验积极性
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，将初中化学乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别{pinyin：bié}改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现在改为由他亚博体育们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验
这样安排，老师虽然费时shí 费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同(繁体：衕)学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。
这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别【pinyin：bié】、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验[繁：驗]，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的【拼音：de】现象。
三、让学生多做“想象《读：xiàng》实验”
澳门金沙 （一）指导【dǎo】学生想象实验结果
某些实验，由于受农村中学条件的限制，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证[繁体：證]；现条（繁：條）件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实【练：shí】验得出结论的教学效果好得多。
如教学“烯{pinyin：xī}烃化学性质”时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，可增补实验证明丙bǐng 烯能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色等。其实施过程，就有限的教学仪器，来搞好初中化学教学呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题。结合农村中学的特点，我从以下三个方进行了小谈。
一、利用演示实验加强直观教(拼音：jiào)学
演示实验是一种最有（pinyin：yǒu）效的直观教《读：jiào》学方法。有《练：yǒu》人说，即使讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：
（一）要准【pinyin：zhǔn】备充分
首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引(练：yǐn)导学生进行观察，观察什么，如何观《繁体：觀》察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数
课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药（繁：藥）品pǐn 和仪器要列个清单，走进课堂前，一一对照，看kàn 是否遗漏，小东小西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪。
（二）要操作{读：zuò}规范
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依（pinyin：yī）据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规(繁体：規)定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特(读：tè)别是最后一【练：yī】排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察《chá》。
（三）要注意yì 安全
演示实验要绝对安全{pinyin：quán}。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，一定要《拼音：yào》检查装置的气密性
对易燃、易爆要更加小心。例如在演示氯气制法时，适当控制二氧化锰和盐酸的量，以便在收集若干瓶氯气后，所剩氯气的量就很少了，但仍要将《繁体：將》多余氯气（繁：氣）通入碱液{yè}中。最后将装置移到室外，反应基本上就停止了
要学生闻氯要煽闻（繁：聞）。为防止(练：zhǐ)意外，每次演示实验，最好都要在提篮【繁体：籃】中（木制）放些水和湿布。
二、让学生多【拼音：duō】动手以提高兴趣
学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化{pinyin：huà}学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴(繁：興)趣。在农村中学条件限制的条件下，教学时可采取如下措施：
（一）首先做好教学[繁：學]讲授的配套工作
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气[繁：氣]氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保(读：bǎo)证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题，一一列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1——2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的【拼音：de】不良做法。
（二）充分调动学生的实验积[繁体：積]极性
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实[繁：實]验，完成实验。例如，将初中化学乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现在改为由他们先设计合理《拼音：lǐ》方案，自己选择(繁：擇)仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验
这样安排，老师虽（繁：雖）然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千（繁体：韆）方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方《读：fāng》案来。
这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主【练：zhǔ】动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得dé 也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。
三、让学生多做“想象实验（繁：驗）”
（一）指导学（繁：學）生想象实验结果
某些实验，由于受农村中学条件的限制，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象【练：xiàng】的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现(繁体：現)条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比(练：bǐ)直接由实验得出结论的教学效果好得多。
如教学“烯烃化学性质”时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，可增补实验证明丙bǐng 烯能使溴水、酸性高锰世界杯酸钾溶液褪色等。其实施过程，就
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