中学语文教师论文范文如果一个中学语文教师一篇文章都写不好，那他能不能上好课（繁：課）？

如果一个中学语文教师一篇文章都写不好，那他能不能上好课？教书育人费苦心，师资不论浅与深。只要用尽全身力，铁棒也能磨成针。中小学教师有必要写论文发表吗？谢谢诚邀。中小学教师的论文已经被制度与现实判定误导，#30"虚假延展#30"

如果一个中学语文教师一篇文章都写不好，那他能不能上好课？

教书育人费苦心，师资不论浅与深。只要用尽全身力，铁棒也能磨成针。

中小学教师有必要写论文发表吗？

谢谢诚邀。

中小学教师的论文已【拼音：yǐ】经被制度与现实判定误导，#30"虚假延展#30"。并且严重脱离现实，成为弄虚[繁：虛]作假，权钱交易的#30"公开市场#30"。

一【pinyin：yī】，中zhōng 小学教师有必要写论文，因为提高学识增长业务能量攻克尖端学术是教师的终身大事，行业行为追求。而教师没必要脱离职业道德规范，脱离自己的基础理论与实际水平能力，用别人的知识伪造自己的学术，用高层次的价值#30"装修#30"自我表现，用虚假堂皇换取个人利益。

二，现在在教育领域特别是中小学教师的职称评聘中，把论文发表作为一项晋升中高级职称的先决条件，特别是一些基层学校的老师，被#30"论文#30"限制了人生梦境（练：jìng），被#30"论文#30"搞得神魂颠倒，被#30"论文#30"扰乱了业务能力，被#30"论文#30"达到了《繁体：瞭》人生（pinyin：shēng）#30"最高水平

作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？

作文教学难，难在哪里？

作为语文教师，难在作文讲评；作为[繁体：爲]学生，则难在不（练：bù）知道自己怎样才能写出一篇“好《读：hǎo》作文”。

语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文讲评通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语【练：yǔ】言优美，形象生动澳门银河，结构紧凑，详略得当，说理透彻，鞭辟入里，云云。

而学生听起来云里雾(繁体：霧)里，教师讲评所用到的那些（pinyin：xiē）语文“术语”，学生并不能理解其真正的含义。

而语文教jiào 师对学生作文的批改，要么改得“一片红”，将学生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一遍，再写上几句“冠冕堂皇huáng ”的尾批；更有甚者，“文不加【拼音：jiā】点”，只有一个孤零零的分数。

如此一来，写出“好作文”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在《zài》哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也澳门新葡京不明白自己的作文到底哪里不好，该怎么修改。在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事。

可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文(练：wén)，学生在作文上付出的时间（繁：間），精力并《繁体：並》不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不好《练：hǎo》，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念。

久而久之(练：zhī)，除了le 极少数学生勉强维持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文基本上都是应付了事。

长此以往《读：wǎng》，作文便“沦为”学生的负担——心理负担，精神负担。

笔者认为，从作文教学的角度说，问《繁：問》题的关键《繁：鍵》，仍然是作文批改，和作文讲评。对于这两（繁体：兩）个问题，笔者作过很多探索。

一，关于作文批改。

1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的“就”，是“迁就”，只要学生作文中“过得{pinyin：dé}去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性。教师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改gǎi 得越多，就越会打击学生写作的积极性。

2，注重眉批《练：pī》。在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方，选出比较突出的三四处（不能再多），加以修改，眉批时指出问题之所在《读：zài》，并提示学[繁：學]生，注意将修改前后的文字进行比较，使其理解“所以然”。

另外选出几处相对（繁体：對）好一些（好一点）的地方，适当地“夸奖”几句。

3，尾批尽量不说“行话”，要说得（pinyin：dé）通俗一些，让学生能基本上看懂，比如，“语言很精彩”，或者“第某段材料选（繁体：選）得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如果能用一些形容词，描述《读：shù》出人物的神态，就好了”。

因为写了几[繁体：幾]处眉批，所以，尾批可{pinyin：kě}以简略一些，甚至可以说，“认真看眉批”。

二，关于作文{读：wén}讲评。

笔者的作文讲评，三十多年一直坚持对比较典型的讲评“范文”（这里说的“范文”，不局限于“好作《读：zuò》文”，只要典型即可）做“点评”，每次作文讲评，至少“点评”两篇。过去《拼音：qù》没有电脑的时代，就是“刻钢板”，油印，后来有了电脑，就更方便了。将页面分为两栏，原文设置得宽一些，点评栏设置得窄一些。

每次讲评，选出五篇“范文”，其中点评两篇，三篇不做点评。全部印出来，学生人手一份，事先发给学生，比如《练：rú》语文早读的时候《读：hòu》，或者语文晚自习（繁：習）的时候，让学生先阅读，对没有做点评的作文，提出自己的见解，或者加以评价。在此基础上，再讲评。选出的所有“范文”，都不署学生姓名。

开始的时候，为了打(练：dǎ)消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生说，讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还是【拼音：shì】差一些的作文，都是{读：shì}为提高我们班的作文水平作贡献！

这样的讲评方式，语文老师要多做好多工作，但是【拼音：shì】，学生特别愿意听。

我个人觉得，这样做作文讲评，内容充实，落到实处，避免了老师一念而过，学[繁：學]生一听而过的弊端。此外，每次作文，都会选六七个学生“面批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重《读：zhòng》（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做的《拼音：de》目的，是让学生慢慢地感悟到，怎样才能让自己的作文“好起来”。

所以，我对学生的作文口号是，“为写出一篇像样的作文而努{拼音：nǔ}力”！

只有学生明白了什么是“好直播吧作文”，他[读：tā]才能写出一篇“好作文”来。