如何搞好基于核心素养培养的教学课堂设计？当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词汇。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向
如何搞好基于核心素养培养的教学课堂设计？
当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词汇。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要【拼音：yào】，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。从根本上来说，学xué 生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系(繁体：係)到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。
那么“核心素养(繁：養)”到底是什么?
不同于一般意义的“素养”概念，我将它归(拼音：guī)纳为以下几点：
①“核心{拼音：xīn}素养”指学生(拼音：shēng)应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关《繁体：關》键能力，
②突出强调个人修养、社会关爱、家国《繁：國》情怀，更加(练：jiā)注重自主【拼音：zhǔ】发展、合作参与、创新实践。
③从价值取向上澳门博彩看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与[繁：與]国家、社会公认的价值观”。
④从指标选取上看，它既注重{拼音：zhòng}学科基础，也关注个体适应未来社会[繁：會]生活和个人终身发展所必备的素养
⑤不仅反映社会（繁：會）发展的最新动态开云体育，同时注重历史文化特点和教育现状。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧cè 面的学习者关键能力的统一(练：yī)体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。那么核心素养如何融入课堂教学呢？
我想应着重抓【拼音：zhuā】好几个方面——
一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键（繁：鍵）能力《读：lì》提高和必备品格{gé}形成。这是学生学习素养和关系素养的两个方面。
学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。对于中小学生而言(练：yán)，奠定良好的学习素养显然是最重《读：zhòng》要的任务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康{kāng}的（pinyin：de）心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。
二、课堂教学方式要情[pinyin：qíng]境化、活动化，学会讲故事。
知识转化《练：huà》为素养的重要途径是情境，如果教（练：jiào）学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教学是启发引（pinyin：yǐn）导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。
在实践中，我们逐步认识到，学生的学《繁：學》科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡{pinyin：chàng}导和精心设计学科活动式的教学方式。例如我校的大河源课程之走进博物馆综合实践活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经历与学科知识联系起来，通过经验的获得来重构知识，让学生成为活动的主体。这些活动体现了学科特点，可以更好地实现“核心素养”下的培养目标。
三、学生澳门新葡京学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探tàn 究性学习的学习方式转型。
自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。
探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要求学生必须活学活用澳门永利学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，深入培养各【拼音：gè】项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问题能力的养成。
四、课堂《读：táng》教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。
以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的《读：de》重要意义，而一个具备“核心（pinyin：xīn）素养”的人与单纯的{de}“考高分”并不能画等号。基于“核心素养”的课堂教学评价将走向多维度、多角度、多层次的方向，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。
五、由“教师中心”转《繁体：轉》向“学生中心”，促进《繁：進》学生主动学习(繁：習)和合作学习的意识与能力。
提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。教师的重要作用体现在激发学生的学习兴趣、引导学生自主学习[繁：習]和培养学生合作学习意识之上，从而达到教育的最终目标——培养学生具有终身《练：shēn》学习的能力。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关《繁体：關》注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指（pinyin：zhǐ）导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。
六、要积极倡导原生态《繁：態》的教学。
要从根本上改变我们以知识授受【拼音：shòu】为任务和以“记—练—考”为特征的教学方式、模（练：mó）式，这种教学[繁体：學]几乎把思维都剪辑和阉割了，学生没有多少再思维的意义和含量。要把原生态的核心性的学习还给学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自己原生态的思维介入。
在民族复兴的伟大征程中，核心素养的实施必将紧跟国家[繁体：傢]发展的步伐不断探索，不断完善，这对《繁体：對》所有教育工作者都是一个充满魅力的挑战。我们广大教师愿意接（练：jiē）受这个挑战，承担起这个光荣使命，成就我们教育理想的守望与践行
核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有娱乐城文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教【pinyin：jiào】育思想的进步与教育制度的健全发展。
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