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批判性思维论文(拼音:wén)参考文献 如何在数学课上培养学生的批判性思维?

2025-03-17 19:08:48Open-SourceComputers

如何在数学课上培养学生的批判性思维?陈寅恪先生言:大学培养的人才应该具有“独立之精神,自由之思想”,支撑每个青年作出判断选择的,应是积极的人生观和批判性思维。而我们的教育,却早早陷入了一个个标准问答的框架中

如何在数学课上培养学生的批判性思维?

陈寅恪先生言:大学培养的人才应该具有“独立之精神,自由之思想”,支撑每个青年作出判断选择的,应是积极的人生观和批判性思维。而我们的教育,却早早陷入了一个个标准问答的框架中。

批判性思维是英语Critical Thinking的直译(拼音:yì)。它是以逻辑方法作为基础,能抓住要领,善于质疑辨析,基于严格推断,清{拼音:qīng}晰敏捷的一种思维技巧,也是一种人格或气质,既能体现思维水平,也凸显现代人文《读:wén》精神。

进行批判性思考的人,不会盲从附和或者盲目相信【xìn】权威,他们对信息抱有怀疑、求真的态度,他们懂得发现和分析问题,他们更能作出理想的判断及选择,并能得出经得dé 住考验的结论。

在现代社会,批判性思维被普遍{拼音:biàn}确立为教育特别是高等教育的目标之一。20世纪[繁:紀]40年代,批判性思维是美国教育改革的一个主题;70年代,批判性思维成为美国教育改革运动的焦点;80年代成为教育改革的核心。

不盲从、不迷信,听什么做什么《繁体:麼》都有理有据。

1941年哈佛大学教授爱德华(Edward Maynard Glaser)首先提出了这个概念,他声明【批判【拼音:pàn】性思维】必须具【练:jù】备三个特(读:tè)质:

●倾向以【拼音:yǐ】审慎的态度思虑议题和解决难题。

●对理性探索与逻辑推理的方法有所认识[繁体:識]。

●有技巧地应用上述[读:shù]的方法。

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批判性思维的思维倾向

批判性思维是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。具有批判性思维的人往往具有如下几方面的能力:一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力;二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力;三是能够发现普遍规律,并评价其逻辑严密程度的能力;四是正确、清晰地进行推理,并有效解释结论的能力。

那么,批判性思维有哪些思维倾向,或者可以说,在培养批判性思维的《读:de》时候{读:hòu},有(练:yǒu)哪些更具体的目标呢?

求(读:qiú)真

对寻找知识抱着真诚和客观的(练:de)态《繁:態》度。若找【练:zhǎo】出的答案与个人原有的观点不相符,甚至与个人信念背驰,或影响自身利益,也在所不计。

开放思{pinyin:sī}想

对不同的意见采取宽容的态度,防范个人偏【练:piān】见的可能。

分析性

能鉴定问题所在,以理由yóu 和证据去理解症结和预计后果。

系统(繁:統)性

有组织,有目标地dì 去努力处理问题。

自信心《读:xīn》

对自己【pinyin:jǐ】的理性分析能力有把握。

求知(练:zhī)欲

对知识(繁体:識)好奇和热衷,并尝试学习和理解,就算这些澳门新葡京知识的实用价值并不是直接明显。

认知zhī 成熟度

审慎地(练:dì)作出判断、或暂不下判断、或修改已有判断。有警觉性地去接受多种解决问(繁体:問)题的方法。即使【练:shǐ】在欠缺全面知识的情况下,也能明白一个即使是权宜的决定有时总是需要的。

批判性思维如何培养?

批判性思维是一种高阶思维。在数学教学中,每一个教师都不应遗忘“钱学森之问”。研究学生的批判性思维,发展学生的批判性思维,将学生数学思维向高阶推进,是数学教学的应然追求

深度学习,让学生全身心卷入数学探究、验证活动中,因而能有效地发展学生批判性思维。在深度学习中,教师要关注学生已知和未知的桥接,引导学{pinyin:xué}生审视、反思,鼓励学生质疑,让学生建构思维导图[繁体:圖]等。通过“深度学习”,发展学生批判性思维意识、能力和品质

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如何培养学生批判性思维能力?教师【练:shī】在日常的教学中,又(练:yòu)可以运用(练:yòng)哪些策略呢?

美国教育专家jiā 指出:批判性(读:xìng)思维带给孩子最重要的就是不要墨守成规,而是通过对多种可能性的视角进行逻辑分析、理论和评估,最终找出最佳{pinyin:jiā}解决问题的方式方法。

关注学生认知经验(繁:驗)

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认(繁:認)知经验是学生数学学(繁体:學)习的出发点。很多学生,之所以不能形成带有质疑性质、批判性质的高阶思维,是因为学生认知存在着断层。这种断层,不仅指学生已有认知经验的断层,也包括师生认知对话的断裂

桥接学生思维,教师要关注学生已有认知经验,把握学生具体学情。只有把握了学(繁:學)生的具体学情,教师才[繁体:纔]能提《读:tí》出适合的问题,激起学生思辨的冲动,形成学生猜想、探究、验证的欲望。

在数学教学中,教师要积极探寻学生已有认知与新知、学生思维与教师思维等的连接点。只有探寻到连接点,才能架设(繁体:設)桥梁,在学生(练:shēng)已有认知与新知、学生思维与教师思维之间形成桥接之路。

教学《多边形的内角和》,笔者首先引导学生回顾“三角形的内角和”,让学生在回顾中聚焦。学生认为,要研究多边形的内角和,还必须研究四《读:sì》边形的内(繁:內)角和、五边形的内角和等。由于受“研究三角形内角和”的方法的影响,许多学(繁体:學)生在研究四边形时,也运用了测量法、撕角法等

也有学《繁体:學》生另辟蹊径,将四边(繁:邊)形分成了两个三角形。还有学生给四边形画出两条对角线,将四边形分成了四个三角形,也因此多了中间一个周角。而到了探究五边形的内角和时,学生就展开了自觉的、批判性的审视

他们发现,测量法太麻烦了;而撕角法(读:fǎ)也遇到了麻烦,因为五世界杯边形的内角和已经大于了一个周角。新的问题倒逼学生回顾、整理,学生纷纷抛弃原来剪拼、测量等探究三角形的内角和的方法,纷纷运用“转化法”,即将五边形转化成三个三角形。由此,学生获得新的启示:探究多边形的内角和应当转化成若干个三角形的内角和

通过探究,学生自然建构出多边形的内角和公式:(边数-2)×180°。于是,笔者适时介入,引导学生结合探究过程反思:为什么要用“边数减去 2”呢?催[pinyin:cuī]生学生的数学发现:原来分成的三角形都是由一个顶点和所有对边组成的{pinyin:de},任何一个多边形,对边的条数要比总边数少 2。

鼓励《繁体:勵》质疑,辩论,可以在最大程度上培养和锻炼孩子的批判性思维!

学生批判性思维的产生,离不开学生的好奇心[读:xīn]、求知欲。许多学生,之所以思维固化、窄化、弱化,就是因为学生(读:shēng)不会反思、不敢质疑、不懂变通。在数学学习中,学生习惯于按部就班,习惯于人【拼音:rén】云亦云,习惯于生搬硬套

因此,数学学习就浮光掠影、蜻蜓点水、浅尝辄止和囫囵吞枣,思维闭塞、思维钳制、思维僵化。如何催生学(拼音:xué)生的批判性思维?我们认为,教师在教学中要赋予《读:yǔ》学生思维时空,鼓励学生质疑,培育学[繁体:學]生质疑问难的学习品质。

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另外不管是《练:shì》演讲还[繁:還]是辩论,都能很好地锻炼孩子的批判性思维。观念引入:批判性思维(繁:維)=洞察 分析 评估的过程,批判性思维培养需要从小抓起。

鼓(拼音:g开云体育ǔ)励学生主动提问

开启批判思维一个有效的方法就是提出问题,更准确《繁:確》的说,是开放性的、逻辑思澳门新葡京维有循的问题。鼓励学生提出问题,互相辩论,就是那些不能简单得用“是”或者“不是”来回答道的问题(封闭式问题),那些体现思维过程、推理、演进过程。这样可以激发学生思想碰撞,培养开放式思维。

“学起于思,思源于疑。”质疑【练:yí】,是学生数学学习批判性思维的源头。只有当学生对问题(繁:題)产生兴趣,并思考这个问(繁:問)题,且用属于自我的证据进行反驳,才能形

成[pinyin:chéng]学生质疑学习的样态。教学中,要让学生树立“学问就是问学”的观念(拼音:niàn),“问学”需敢问、好问、善问,要让学生养成“不懂就问”“敢于发问”“善于发问”的质疑习惯。

优化(读:h皇冠体育uà)学生思维工具

发展学生的批判性思维,不仅需要yào 链接学生认知经验,培育学生学习品质,而且需要优化学生思维(繁体:維)工具。学生思维工具主要有学具、导图、媒体等。其中,

导图更有助于启发学生思维。在数学教学中,教师要引导学生绘制导图,揭示数学知识间的联系。思维导图,一方面有助于引导学(繁:學)生思维,让学生友善用脑、和谐用脑、健康用脑;另一方面又能将学生的思维外化、表征出来,让学生(练:shēng)的数学思维可视化。

比如教学“乘(练:chéng)法分配律”,有学生在练习中经常将乘法分配律与乘法{读:fǎ}结合律相混淆。为了增强学生对乘法分配律形式的形象感知,笔者运用思维导图,从“具体”到“半抽象半具体”再到“完全抽象”,以【拼音:yǐ】“完形填空”的形式激活学生思维,深化学生的感性印象,让学生刷新自我的认知世界,对自我的思维进行积极地检视。比如,25×34=25×(30 4)=25×□ 25×□,25×34=25×(30 4)=□×30○□×4,25×34=25×(30 4)=□○□○□○□,25×34=25×(□ □)=□○□○□○□,25×34=□×(□ □)=□○□○□○□,等等

这样的导图,有效地刺激了学生的大脑。学生在导图的导引下,展开积极的思维,他们由此及彼、由表及里,对乘法分配律的内容、形式有了深度地把握;对乘chéng 法分配律的形式印象更加深刻,形式记忆更加牢固。在富有创意《yì》的导图【练:tú】引领下,学生对乘法结合律和乘法分配律能进行有效的区分

批判性思维是学生高阶思维之一,也是学生数学核心素养的重要组成部分。作为教师,要主动桥接学生的认知,鼓励学生质疑问难,引导学生运用思维工具,让学生不断突破自我的思维定式。这种培(练:péi)育学生批判性思维意识,发展学生批判性思维能力,优[繁:優]化学生批判性思维品质的过程,就是学生的深度学习。

只要我们努力提升教书育人[读:rén]的基点,善于发现数学教学的突破点,找到数学学习和思维发展的结合点,点击学生学习的兴奋点,就一定能以批判性思维为抓手【拼音:shǒu】,推动数学教学的素养转向。

参考文献:王 美,深度学习,发展学生的{de}批判性思维

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