地图是地理的第二语言，怎样理解？地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地理教学中应用地图可以帮助我们更好地完成这一任务。地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的
地图是地理的第二语言，怎样理解？
地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地理教学中应用地图可以帮助我们更【练：gèng】好地完成这一任务。
地图作为地理信息（pinyin：xī）传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。
具有空间区域分布（繁：佈）的任何现象，都可【拼音：kě】以通过地图加以表现，这就决定了[繁：瞭]地理教学中地图应用的广泛性和不可替代性。
“没有地图的课不能称其为地理课[繁体：課]”，此话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，对它运用的如何直接影响教学效果的好坏，从这层意义上说，地图在地理教学中的作用是至关重要的(拼音：de)。
1、在地理教学中应用地图【t澳门新葡京ú】的必要性 这一必要性是地理学的特点所决定的。
地理[pinyin：lǐ]学是研究自然现象和社会经济现象及两者相互关系的巨系统，其最显著的特点之一就是探究地理{pinyin：lǐ}事象的地域yù 分布规律。
专家学者在揭示这些规律lǜ 时，多是经过亲身的de 实践，通过实地的观察、感知和大量的研究分析才形成今天理论上的共识。
这【pinyin：zhè】些知识对我们来说是一种间接知识，然而，它却是我们大多数人获取地理知识的源泉quán 。
正因为地理事（shì）象空间分布的广泛性，使我们不可澳门博彩能对每一地理事象都进行亲自实践，而地图恰好迎合了我们的需要。
它把广阔的【拼音：de】地理空间，编缩成人们可视的二维平面；它[繁：牠]把丰富多彩的地理环境，浓缩成人们某种需要的精美地理作品。
在地理教学中教(拼音：jiào)师必须以地图为依托，只有这样，才能将广大地区的地理事象呈现出来，才能帮助学生直观[繁：觀]地了解广大地域空间分布的各种事象，才能逐渐使 学生脑海中形成一种地理空间概念。
否（pinyin：fǒu）则在教学中靠文字叙述（练：shù）和口头讲解，只能形成一种机械的记忆，这种记忆既不容易理解，也不《练：bù》容易巩固。
人的思维过程一旦受到某种刺激，它就要联【繁体：聯】想，这种联想要有依托，而地图(繁体：圖)就是这种依托，靠着这种依托可以把一些有关的地理事象紧密联系在一起。
所以说地图在地理教学中是必不世界杯(读：bù)可少的。
2、地理教学中应用地图的实践 巴朗斯（sī）基说；“地【dì】图是地理学的第二语言，并且应该说它永远（读：yuǎn）是更经济更容易理解的语言。
地图使人很容易了解jiě 许多在正[pinyin：zhèng]文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效{pinyin：xiào}果的东西。
”地图是各种环境的图形{读：xíng}表达，是传递信息的载体。
地图在很多duō 领域里得以应用，在这里仅简单谈谈它在地理教学中的应用。
⑴应用地【拼音：dì】图让学生能确定地理事物的地理位置：地图可以确定教师所讲授的各gè 种地理事物{读：wù}的地理位置，使学生获得各种地理分布知识。
例如：我们讲授一个国家或地{pinyin：dì}区时，首先必须运用地图指出这个国家或地区的地理位置（经纬度和相对位置），用以形成关[繁体：關]于这个国家或地区的空间概念；进而运用各种专门地图，指出这个国家或地区的地形、气候、河湖等自然环境各个要素，各个生产部门，以及各种资源和主要城市的地理分布及其规律。
例如，在初一《地理》第一册的《东南亚》一章的教学中，我们就可以按如下思路进行教学：①读《东南亚》地图，让学生说出该分区的纬度位置约为10°S～28°N→热带→热带季风气候、热带雨林气候→水热条件很好，成为世界上天然橡胶、油【yóu】棕、椰子等热带经济作物的最[练：zuì]大产地。
②读《东南亚主{pinyin：zhǔ}要物产的分布》图，了解jiě 上述热带经济作物以及主要矿产的分布。
③丰富的资（繁：資）源和物产为东南亚国家经济的发展提供了优越的条件．这样前后紧[繁：緊]密联系，学生就会对东南亚丰富物产之前因后果有了较为清晰的认识。
地理位置对一个地区的地理(练：lǐ)特征影响很大。
由于纬度（pinyin：dù）位置不同，则所得到的太阳光热便不同；由于海陆位置不同，则所（suǒ）受到《练：dào》的海洋湿润气流的影响便不同。
这对气候、土壤、生物以及经济活动等都有莫大的影（yǐng）响。
所以，使学生掌zhǎng 握各个国家和地(练：dì)区的空间概念，在地理教学中是有重大意义的。
⑵应（繁体：應）用地图（繁：圖）让学生了解地理事物的形态：地《读：dì》图在地理教学中还可以表示各种地理事物的大小、高低、形状等。
诸如地球上各个大洲、大洋、湖泊和国家的大小、形状；一个国家或地区的海岸线的长度和类型；任何一条河流的长度和流向；任何世界杯一条山（shān）脉的高度和走向等等。
例如，在《练：zài》中国地形的教学中，首先借助中国分层设色地形图，了解我（wǒ）国主要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范围、海拔高度等，然后在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样、山区面积广大、地势西【练：xī】高东低、呈阶梯状分布的基本特征，再利用地图分析讨论地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。
推理出这种地形地势使我国东部广大地区深受太平洋影响，使大河滚滚东流，并使我国(繁：國)成为世(练：shì)界上水能资源最为丰富的国家。
最后，将整节知识（繁体：識）在地(练：dì)图上归纳、概括、浓缩，使几页【练：yè】书的知识只成一张地图。
由此可见，应用地图既可使我国地形的高低起伏一目了然地《读：dì》展现在《练：zài》学生面前（pinyin：qián），又可以使得知识以高度的概括和浓缩，减轻了学生的课业负担。
⑶应用地图让[繁体：讓]学生了解地理事物的分布规律和相互联系（繁：係）：地图是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言[读：yán]帮助学生理解课文内容，以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。
例如讲授新教材初中《中国地理》的“西北地区”一节内容时，由于该区的农牧业发展状况随降水量的变化而变化，揭示这一规律是本节教学的重点和难（繁：難）点，而教材对此的阐述比较简单，如《拼音：rú》果照本宣科，学生很难掌握。
为了《繁体：瞭》帮助学生充分认识这一规律，可以让学生先阅读“西北地区草原和荒漠分布(繁：佈)图”，从图中发现，该地区地表植被由东向西，大（练：dà）体为森林——草原——荒漠草原——荒漠。
自然《读：rán》学生会发问，为什么该地区植被会出现这种变化(拼音：huà)呢？接着让学生查“中国降水量{拼音：liàng}分布图”，从图中看出该地区的年降水量也是自东向西依次减少，这就为本地区植被的变化找到了根源。
但新的疑问又产生了：该地区降水量为什么变化这样大呢？如果再指导学生读“西北[pinyin：běi]地区的位置和{拼音：hé}地形图”，答案就【拼音：jiù】找到了。
由于该地区东西跨越的（练：de）经[繁体：經]度很广《繁体：廣》，东部距海近，水汽较充足，因而降水丰富；越往西距海越远，水汽不易深入，因而降水逐渐减少。
由此得出结论：水是西北地区农牧业生【练：shēng】产的命脉。
由【拼音：yóu】此可见，地图有助于阐明地球表面各【拼音：gè】种地理事物和现象的分布、成因以及相互作用的规律性。
⑷应用地图培（读：péi）养学生的思维、想xiǎng 象能力：在地理教学中通过对地图的观察和分析，还可以培养学{pinyin：xué}生的思维、想象能力。
各种地理事物是用各种地dì 图符号体现出来的。
教师要注意【拼音：yì】引导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。
同时，通过观察和分析还要【拼音：yào】注意把各种地理事物和现象联系起来，找出其间的相[练：xiāng]互关系，查明其地理规律。
使用地图发展学生的形象思维和使用一般的景观图片、幻灯片、电(拼音：diàn)影等直观教具有所【suǒ】不同。
地图在学生头脑里形成的是概括的表象，这种表象往往会huì 促【练：cù】使学生产生直觉思维，从而进入创造《zào》性的思维活动之中。
例如，用中国的地形图分析长江的水文《读：wén》水(练：shuǐ)系特点，学生结合长江流经地区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以航行，有灌溉之利等结论。
这里学生绝大部分进行的是形象思维，即凭借（繁：藉）头脑中【练：zhōng】的表象（高山的流水，从很高处往下流，水流很急；平地水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑思维，如山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获得以上认识（繁：識）的。
这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或忽然领悟的思维，也就是帕格森所谓“理智的体验”。
很多事例证明，直觉在(练：zài)发明创造中有不可估量的作用。
⑸应用地图对学生【拼音：shēng】进行国情教育和爱国主义教育。
学生在地图上可以看到祖国辽阔的疆域、壮丽的河山、丰富的物产资源、广大的森林和草原、无数的工厂和矿[繁体：礦]山等，这些都可(读：kě)以【练：yǐ】激发起学生热爱祖国、建设祖国和保卫祖国的热情。
又如，通过引导学生观察解放前中国交通运输地图，然后再阅读现代交通运输地图，使{读：shǐ}学生进一步了解到我国交通(练：tōng)事业四【拼音：sì】十多年来的辉煌成绩。
同时应指出chū ，我国的交通运输状况距离现代化建设的需要还有较大差chà 距，从而实事求是地【拼音：dì】阐明了国情。
另外，教学过程中通过我国水资源、土地资源以及矿产资源的分布示意{pinyin：yì}图，结合图表数据中的人均占有量加以讲述，可增强学生[pinyin：shēng]对我国自然资源的保护意识。
⑹应用地图培养学生（练：shēng）学习地理的兴趣。
由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依乃赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学（读：xué）挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生shēng 面前，方能引起学生学习的兴趣，特别是在当前地理学科遭受巨大冲击的情况下，借助多种手段激发学生学习地理的兴趣就显得更为重要了。
3、对充分发挥地图在地理教学中作用的思考 地图作为地理学的第二语言，是地理学中一切【qiè】语{pinyin：yǔ}言、文字或思维意识的简化和替代者。
课堂教学效果的好（读：hǎo）坏，与教师应用地图的方式直接相关。
正确用图，可以使学生的注意力高度集中，上课对脑、手、眼、口等齐头(繁：頭)并进，这样知识在大脑中的印象才会更深刻【拼音：kè】、更强烈，记忆的知识更牢靠。
那么怎样才能正确地用图，充分发挥它们在地理教学中的作用呢？ 《地理教学大纲》明确指出：地理事物分布很广，很(练：hěn)难直接观察，教学中必须经常使用地图．要始终(繁体：終)注意指导学生读图、用途，使他们逐步养成运用地图分析地理事物的【练：de】习惯。
教学中，要培养学生熟悉、阅读和运用地图的能力《读：lì》。
熟悉地图，就是要使学生[读：shēng]对海洋、大陆、大洲以及各国、各重要城市、山脉、河流、湖泊等在地图上的分布位置有清晰的概念，使学生【pinyin：shēng】在脑海中储存一幅准确地图。
阅读地图，就是要使学生能够通(拼音：tōng)过地图上的各[pinyin：gè]种符号线条、颜色、注记和比例尺等获得各种地理知识，并能从地图上找出各种地理事物之间的相互关系，继而能得出《繁体：齣》正确的结论。
运用地图，就是要掌握好与（读：yǔ）地图有关的知识，如经纬网的特世界杯点、比例尺的运算、海拔与高度的测量、等值线图与剖面图的绘制等，运用分析的方法，帮助学生了解各种地理事物之间的内在联系。
如地理位置对[繁：對]气候的影响；自然条件与生产的关系；人类[繁体：類]活动对地理环境的影响等。
在地理教【拼音：jiào】学中，要重视培养学生的分析、综合、判断、对比（练：bǐ）和推理的【拼音：de】能力，地图为发展这种智力提供了良好的条件。
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