简【繁：簡】述课程设计的基本要素

如何把握教学设计的基本要素与方法？谢邀答。一切“要素”都是理论的东西，而一切理论的东西都要根据实际情况去灵活的正确的运用，否则就是纸上谈兵，就变成了死的东西。至于教学设计的方法，是技术层面的东西，需要学习，需要传承，更需要创新，不可墨守成规

如何把握教学设计的基本要素与方法？

教学设计有哪些基本要素？

一般包括教[读：jiào]学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节

课堂教学设计的基本要素？

教学设计的要素有哪些？

　　教案是教师(繁体：師)以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手（读：shǒu）段达到教与学的目标的，将教学整个过程反映出来。

　　而教学设计是提供了具有一定教学水平[读：píng]的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一 中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合(繁：閤)效益。

　　同时应该说 教学设计也是一个动态的(练：de)、开放的系统方案。预案的教学方案设计，设计研究得越到位，越接近于真实的学习（繁体：習）过程，越具有指导性。同时要善于利用课堂上生成的资源。

　　按照常规不论哪一种教学设计模式，都包含有这样几个基本要素：指导思想与理论依据；教学任务及对象；教学(繁体：學)目标（繁：標）；教学策略；教学过程；教学评价。

　　1）指导思[sī]想和教学理论

　　2）教学分析（教材【拼音：cái】分析和学情分析）

　　3）教《pinyin：jiào》学目标的设计

　　4）教学重点(繁体：點) 教学难点的设计

　　5）教学过程的设计《繁：計》

　　a ） 教学情境jìng 的设计

　　b ） 教学导（繁：導）入的设计

　　c ） 教学模式设[繁：設]计

澳门金沙　　d ） 教【pinyin：jiào】学小结设计

　　e ） 教学[繁体：學]板书的设计

　　3开云体育.设计准备[繁体：備]阶段

　　课程标准、教材（练：cái）内容分析

　　教学知识准备（知识[繁体：識]背景、拓展教材）

　　学生（练：shēng）准备

　　自身经验、能力准【zhǔn】备

　　教学资源准备【bèi】

　　在撰写教学设计前，教师应分析研究课业内容，对照课标、教参、课本，针对学生的学龄特点及知识掌握情况，弄清、弄懂、弄通教学xué 内容与目标，教材版面编排及图片和文字内容的设计意图，理解课本上展示的学习过《繁：過》程和教法，便于在教学中根据学生特点有效处理教材和设计教学环节。

　　二、对学生的认识和了解是教师教学能力体现，是澳门威尼斯人作好教学设《繁体：設》计的必要前提

　　1.对小学生认知心{xīn}理特征的认识

　　1）在[练：zài]感知觉方面

　　初入小学，学生们的感知觉就已经有了比较充分的发展，他们的听觉和{练：hé}视觉十分敏锐，味觉、嗅觉和触觉都已经比较发达。这些都为他们进行学习活动提供了基础和保证。在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快，准确性{练：xìng}、系统性都在不断地提高。感知觉的有意识性、目的性都得到了很大发展，与其生理发育有一定的联系，但是发展水平还是有限的。

　　现在我们孩子入学之前qián 大都要上学前班，幼儿园的大班就要与小学接轨，初步的文化知识，养成习惯等等，澳门新葡京都有了一定的准备，这种感知觉上的发展，都还带有幼稚的儿童性。无意识性的、泛化的特点。

　　2）记jì 忆能力提高

　　小学生在记忆活动方《练：fāng》面表现出从学龄前的无意{练：yì}记忆占优势发展到有意记忆占优势的.特点diǎn 。在小学低年级的时候往往无意记忆占主要的地位。随着年级的升高，他们的有意记忆就明显得到发展，三年级之后，记忆往往都有了预定的目的，并且是在有意识的条件下进行的

与此同时，小学生的机械记忆也逐步向理解性记忆过渡。同时，随着他们年龄的不断增长，小学生的抽象记忆逐步发展起来[繁：來]了，大约在五、六年级，小学生的记忆活动开始从形象[读：xiàng]记忆为主导，向基于词语的抽象记忆为主导的方向发展。尽管这样，在整个小学阶段，小学生的形象记忆的特征还是非常明显

　　3）想象（练：xiàng）力发展

　　小学低年级学生，想象力十分丰富，但一般需要[读：yào]某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点。随着年龄的增长(繁：長)，小学生的想象就会从形象片面、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。

　　4）思维思辨方面(miàn)

　　在小学阶段，学生的思维有很大发展。低年级时，他们只能孤立地认识(繁体：識)事物的个别特征和表面现象，随着年龄增长和学习活动的深入，逐渐能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物澳门金沙进行分类，进行简单的分析概括。

　　2.小学生{练：shēng}的思维特征

　　小学生的思维是从具体形象思维发展到逻辑抽象思维的，这里说的是最一般、本质的东西。现实中，一年级还是以具体形象思维为主要形式，与幼儿园幼儿晚期差不多，小学高年级的学生尽管还{练：hái}带有具体形象性，但基本上是初步逻辑抽象思维的。在整个小学生的思[pinyin：sī]维发展过程中，总的趋势是从cóng 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

具体形象思{练：sī}维向抽象逻辑思维过渡。 因此，儿童心理特征是指某一阶段的一般特征、典形特征、本质特征说的，而在这一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的[读：de]年龄特征；在这一阶段之{练：zhī}未，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。

　　3.小学生感觉和知《拼音：zhī》觉的特点

　　1）小学生视觉、听觉迅速(读：sù)发展

　　2）学生以整体性感《pinyin：gǎn》知为主

　　小学生尤其是低年级儿童，首（读：shǒu）先是对事物笼统的整体的感知，然后再进一步对各部分进行比较精细的分析【xī】，最后才可能理解事物的关系。

　　4.小学生学习兴趣的{练：de}特点

　　第一、儿童是从对学《繁：學》习过程和（hé）学习方式的兴趣，逐渐发展到对学《繁体：學》习内容本身感兴趣。

　　第二、儿童的兴趣是从泛化《读：huà》逐步过渡到分化的。

　　第三、小学生的学习兴趣(qù)不稳定，容易变化，而且带有浓烈的{练：de}情绪色彩。

　　第四、儿童是从对具体事物的兴趣（qù），发展到对事物抽象因果关(繁体：關)系的兴趣。

　　第五、教师[繁：師]对儿童学习兴趣的形成起主导作用。

　　所以我《pinyin：wǒ》们关注学生生理、思维、感知觉和兴趣特点和一般规律，是科学、合理进行教学设计必要条件，也是教师的基本素养。做好学情的分析，这会使我们更加明白怎么教，如何教，目的性会更强；做好学情分析，是教师教学能力的体现和做教师的基本功。只有明白自己教学工作的对象，才能做到教学有实（读：shí）效。才能使教学获[繁：獲]得成功。

　　三、结合学生感知《读：zhī》觉特点做好学情分析

　　什么是学情分析？对学生分析什么？讲完书本上的《de》知(拼音：zhī)识不就完成教学任务了吗，干吗还有进行学情分析？

　　我们知道教学过程是教与学互动的过程。是知识传递的过[繁：過]程。是人情交流感化的过程。不明白与[拼音：yǔ]你授课相互配合的对象，你采(繁：採)用哪种方式交流，没有交流互动的课程是失败的课。

　　我们对学生分析（学习需要分析）什么？

　　⑴分析学生{练：shēng}已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。

　　⑵分析学生存【cún】在的学习问题（对学生缺什么的分析）。

　　⑶分析《读：xī》学生的学习需要和学习行为（对学xué 生在学习中可能遇到的困难《繁：難》与障碍的分析）。

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