中小学综合素质必背 作为一名中小学高级教《读：jiào》师应该具备什么样的素质？

作为一名中小学高级教师应该具备什么样的素质？作为一名教师，应该具备良好的职业道德和文化素养。教师采用的是职称系列，按照职称的高低获得不同的薪酬，职称越高工资越高，专业技术水平也就越高。幼师综合素质必背

作为一名中小学高级教师应该具备什么样的素质？

幼师综合素质必背口诀？

（1）婴儿期{读：qī}，信任对怀疑（0－1.5岁）：发展任务是培养信任感

（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：发展任务是培养自主(练：zhǔ)性

（3）学前期，主动感对内疚jiù 感（3－6岁）：发展任务是培养主动性

儿童认(繁体：認)知发展的四个阶段：

感前qián 具形、爱奇艺（2、7、11）

（1）感知运动阶段（0－2岁（繁体：歲））

（2）前qián 运算阶段（2－7岁）

（3）具体运算阶段《练：duàn》（7－11岁）

（4）形{练：xíng}式运算阶段（11－16岁）

学前儿童发展的【p澳门银河inyin：de】一般特征：

阶个连定不《bù》顺

（1）发展的连续性（读：xìng）和阶段性

（2）发展的顺序性和定向《繁：嚮》性

（3）发展的不平衡{héng}性

（4）发展的个体差异性《练：xìng》

自我评价发展的（pinyin：de）特点：

一直格外美丽的猪（依只个外主{拼音：zhǔ}）

（1）从依{yī}从性的评价发展到对自己独立性的评价

（2）从对个别方面[繁：麪]的评价发展到对多方面的评价

（3）从对自己(读：jǐ)外部行为的评价发展到对内在品质的评价

（4）从主观情绪性的评[繁：評]价到初步客观的评价

（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评（繁体：評）价

自我控制能力(pinyin：lì)发展的特点：

他（tā）人，自己，策略，父母

（1）从主要受他人rén 控制发展到自己控制

（2）从不会（繁体：會）自我控制发展到使用控制策略

（3）儿童自我【wǒ】控制的发展受父母控制特征的影响

尊重幼儿ér 个体差异的意义：

权全进阶（繁：階）

（1）享受适当的教育是每个儿童的权利

（2）尊重幼儿个体《繁体：體》差异是儿童全面发展的桥梁

（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的(de)阶梯

幼儿教育的[de]性质：

鸡公煲《练：bāo》

基jī 础性、公益性、保教性

学前教育的原则[繁：則]：

自发启动包饺子和《读：hé》粽子

（1）独dú 立自主原则

（2）发展[练：zhǎn]适宜性原则

（3）保教结合原[pinyin：yuán]则

（4）综合【hé】性原则

（5）启蒙《繁体：矇》性原则

（6）活动性原则（繁：則）

加jiā 德纳的多元智能理论：

语数音【读：yīn】体空社然我

加德纳认为，智能是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以【yǐ】解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智能主要由八种能力构成：语言智能、数理－逻辑智(zhì)能、空间智能、音乐智能、身体－运动智能、社交智能、自我认知智能和自然观察者智能

幼儿园环（繁：環）境创设的一般原则：

安全参与开放一致发展经[繁：經]济

（1）安全卫生【shēng】原则

（2）幼儿参与性原则{练：zé}

（3）开放性xìng 原则

（4）环境与教育目的一致性xìng 原则

（5）发展适宜性原则{练：zé}

（6）经济性(读：xìng)原则

幼儿园[繁体：園]心理环境创设的要求：

基础，师幼，幼幼[pinyin：yòu]，师师，全园

（1）创设良好的物《读：wù》质环境

（2）创设宽容理（练：lǐ）解的环境

（3）建立良好的幼澳门金沙儿群体[拼音：tǐ]

（4）建{练：jiàn}立良好的人际关系

（5）形成{读：chéng}良好的幼儿园风气

活动区材料投放的原[读：yuán]则：

作[拼音：zuò]的适层丰富

（1）目的《pinyin：de》性原则

（2）适宜性原则[繁体：則]

（3）丰（读：fēng）富性原则

亚博体育（4）层《繁：層》次性原则

（5）操[拼音：cāo]作性原则

学前阶段与小学阶段的不同教育特(拼音：tè)点：

澳门博彩环生师(拼音：shī)学社

（1）学习环境的改（gǎi）变

（2）生活制度上(练：shàng)的不同

（3）师生澳门伦敦人关系的变(拼音：biàn)化

（4）儿童的主导活动和学习(繁：習)方式不同

（5）社会及成人对儿{pinyin：ér}童的教育要求不同

素质（繁体：質）教育观：

两全两能一个（繁：個）性

（1）素质教[读：jiào]育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是全面发展的【de】教育

（3）素质教育是促进学生个性[读：xìng]发展的教育

（4）素质教育是以{拼音：yǐ}培养创新精神和实践能力为重点的教育

育人为本的儿童观{练：guān}：

独发权【pinyin：quán】学

（1）儿童是发展[pinyin：zhǎn]的人

（2）儿童是独[繁：獨]特的人

（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教jiào 育对象

（4）儿（繁：兒）童是权利的主体

新课改(gǎi)背景下的教师行为转变：

赞助思[sī]作

（1）在对待师生关系上，新课{pinyin：kè}程强调尊重、赞赏

（2）在对待教学上，新课程强调帮（繁：幫）助、引导

（3）在对待自我上【shàng】，新课程强调反思

（4）在对待与其他教育者的关（繁体：關）系上，新课程强调合作

新课改背景下教师(繁：師)角色：

开醋cù （促）放盐（研）

（1）教师是学生学习（繁体：習）的促进者

（2）教师应（繁体：應）该是教育教学的研究者

（3）教师是课《繁：課》程的开发者和研究者

（4）教师应是社区型(xíng)的开放教师

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