小学数学课堂合作探究美 小学四年级数学教学中如何积极倡导自主合(拼音：hé)作探究学习方式？

小学四年级数学教学中如何积极倡导自主合作探究学习方式？课标》在教学目标中明确指出：让学生会从数学的角度提出问题，理解问题，能综合运用知识解决问题，发展应用意识，形成一些基本策略，发展实践能力与创新精神

小学四年级数学教学中如何积极倡导自主合作探究学习方式？

《课标》还提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。在现有课堂上，我们常常见到的合作学习形式是：教师提出一个问题，让前后桌的四人为一小组开展讨论，往往形式大于实际，或多或少都有一些做秀的成分，没有多少实际意义。学生也在浪费时间与精力，去“探讨”一些无需娱乐城讨论或不适合讨论的问题，使得【pinyin：dé】学生对这种学习方式也是敷衍了事，失去了它本来的意义

到头来学生还是被动接受知识，师生双方都不能“标新立异”，导致课堂教学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创{练：chuàng}新能力(读：lì)严重不足，学生(shēng)缺乏个性，合作意识也差，

怎样研究数学文化与课堂教学的融合？

回顾几年来新课程改革走过的历程，我们曾和孩子们在课堂生活中共同共享过快乐和幸福。但是我们也有过困惑和不{练：bù}安。随着课程改革的不断深入，我们有了更加冷静的思考，客观的反思过去，实事求是地面对今天，以平和心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题。这个问题是什么？这个问题{练：tí}就是学生在课堂里学到了什么？获得了什么，换句话说就是课堂教学的实效性，研究课堂教学的实效性是教育工作者的心声，也是课堂教学发展的需要。

一、课堂教学的{练：de}现状

要推进课程改革的发展，探索如何提高《读：gāo》小学数学课堂教学的实效性，首先我们[拼音：men]就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家[繁：傢]请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。

1.有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，却露出浮躁，育从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正亚博体育被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性的对学生进行引导、点拨和具体帮助的重要(pinyin：yào)职责。

2.有的课堂，有“温度”无深度。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就[拼直播吧音：jiù]是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

3.有的课堂，合作有yǒu 形式有却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏[读：fá]平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

4.有的{练：de}课堂，探究有形无实，学生只是机械地按部《bù》就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质(拼音：zhì)疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

5.有的课堂，一些数学内容机械地套上情境《练：jìng》，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵guì 时间，又妨碍了学生对{练：duì}数学知识的真正理解。

6.有的课堂，预设过渡，挤占生成的时空，表面上看教学有条不紊，井然有序，实质上这是传统以教为中心，以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考，积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这[繁体：這]种知识缺乏活性[读：xìng]，不能转化，内化为学生 智慧和品质，所以这是低效的教学。

7.有的课堂，生成过多，必然影响预设目标的实{练：shí}际，以及导致教学计划的落实，从而导致教学的随意性和低效化；生成过多就会使教学失去中心{练：xīn}，失去(qù)方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终背离了生成的目的。

二、提高小数数学课堂[读：táng]教学实效性要关注的问题

第一[练：yī]个关注的问题：课堂质量

质量和效率是筑起小学数学课堂教学的de 生命线，具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程，否则，无论你课堂教学设计得怎样精彩，课堂教学中怎样热闹，最终结果不能实现课堂质量，等于课堂教学失败。怎样才能达到提高课堂质量呢？我认为，首先教[读：jiào]师要教的有效。要教[读：jiào]的有效就要制定切实可行的教学目标，要实现教《读：jiào》学目标，就应该做到①创设有效的学习情境

②多种《繁体：種》教(练：jiào)学方式融合，精心组织学习活（练：huó）动。③有效捕捉，利用，组织教学资源。④多层反馈，有效调控，适当评价

其次是学生学得有效xiào 。怎样判定学生学得有效呢？应从以下几个方面来制定：①学生是否扎实有效掌握了本节课所学的基础知识，学生的学习技能是否提升。②学生在这节课的学习中是否经历了“数学化”过程，也就是说经历了数学发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略？③学生是否在《读：zài》这节课中体验到了学习乐趣，是否有了探索知识的欲望，是否体现了自信与成功

④学生是否获得了全方面(繁体：麪)的发展。

第二个关注的问题：课kè 堂效率

课堂效率就是教[读：jiào]师在单位时间里高效地完成教学任务《繁：務》。一节课只有40分钟，你在这一节课结束时，连基本的教学任务就没有完成，能谈课堂效率么？显然不能。因而，作为教师一定要有“成本意识”，必须要处理好“投入”与“产出”，“长效与短效”，“可持续发展”与“暂时利益”的关系，不能以延长zhǎng 课堂时间牺牲学生的身心健康为代价，而获得暂时《繁：時》利益。

第三个关注的问题：实效型教师（繁：師）

要提高课堂教学的实效性，实效性的教师是关键，否则一切都是空谈。那么实效型的教师应该是怎样的呢？我们认为应该是：①深刻领悟教材，为学生本节课应该掌握的基础知识定好位，打好桩；设想如[读：rú]何在学生头脑中形成知识网络，给予学生数学思想、方法[读：fǎ]、渗透学科历史文化，提升数学素养。②全面了解学生，尊重学生差异，因材实教

③有效地组织教学素材，优化学习资源，为学生提供有价值的充满[繁体：滿]活力的数学教育。④充满热情，有激情，会期待，懂得爱、真诚（繁体：誠）、友善、宽容、公平，懂得尊重学生和怎样获得学生的尊重，给学(繁体：學)生以理解和信任。⑤具有教育智慧和教学机智

三、提高小学数学(xué)课堂教学实效性的途径、方法、策略。

1.直面学生的数学现实——准确把握教（练：jiào）学目标。

执教者要多从学生已有的知识基础，生活经验，认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合教学的实际。

有这样的一个教学设《繁：設》计案例，在一堂数学课上，老师为了给学生讲jiǎng 解“对称”的概念，在课下准备了大量的京剧脸谱。在课堂上，老师用幻灯片给学生一一演示，并告诉学生，这就是“国粹”。最后，老师问学生“国粹是什么”？有的学生摇摇头，有的则大声地说：“国粹就是鬼脸。”这里我们不得不思考

为什么学生面对老师精心设计的提问无言以对、毫无兴趣？有时还会出现学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？根本原因在于教师[繁体：師]的教学目标设计[繁：計]脱离了学生的数学现实。思考之后我们应该采取的对策就是：

①了解学生已有的知识基础[拼音：chǔ]和生活经验，确定切合学生实际的教学目标，作为执教者，应[繁：應]该做到课前调研。

②数学学习活动的设计必须建立在学生(拼音：shēng)的认知发展水平和已有经验基础上幸运飞艇，作为执教者，应该抓准切入点。

③教学实际要关注让学生亲历将实际[繁：際]问题抽象成数学模型并进行解释与应(拼音：yīng)用的过程。作为执教者，我们应该让学生亲历过程。

2.创设良好的数学学习情境——激发学生产生学（繁：學）习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有[pinyin：yǒu]助于激发学生学习兴趣，产生《练：shēng》对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

3、选用合适的教学方式——注重学生亲《繁：親》历数学化的过程

找准切入点，把握(练：wò)生长点

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思sī 想、方法，创造性地澳门巴黎人解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验，，，等等！

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