网络平台背景下，高中数学与哪些方面结合有研究价值和发展前景？网络平台背景下，高中数学与哪些方面结合有研究价值和发展前景?一、核心概念及其界定1.“互联网 ”互联网 是指创新2.0下的互联网发展的新业态，也是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态
网络平台背景下，高中数学与哪些方面结合有研究价值和发展前景？
网络平台背景下，高中数学与哪些方面结合有研究价值和发展前景?一、核(hé)心概念及其界定
1.娱乐城“互联[繁：聯]网 ”
互联网 是指创新2.0下的互联网发展的新业态，也是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及{读：jí}其催生的经济社会发展新形态。通俗的说，“互联网 ”就是“互联网 各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通【tōng】信技术以及互联网平台，让（读：ràng）互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。
2.线上教学（繁：學）:
线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为{练：wèi}主，采取“录播 线上答疑”的形式。有（练：yǒu）条件的学校可以采用直播 线上答疑的{练：de}形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式。
3.“互联网 ”背景下高中数学线上教学（繁体：學）研究
通过互联网与传统高中数学教学进行联合和深入融合，借助于智学网、课程网、腾讯网等在线教育资源，通过大数据的(读：de)收集与分析来实现教学效果的一种(繁：種)新型教学方式。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值《拼音：zhí》
1.国外研究现xiàn 状
目前国际上讨论的互联网教学主要体现在慕课（读：kè），微课，翻转课堂。2008年，首次提出“大规模开放在线课程”（慕课）一词。所谓“慕课”，是大规模在线开放课程“MOOC”的英语简称，其中，“M”代《pinyin：dài》表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），即网上学习，与名校视频公开课只提供课程资源不同，“慕课”实现了教学课程的全程参与。
2012年被称作慕课“元年，三大平台Coursera，Udacity和EDX成立，意味着这一新兴事物的发展取得了新的突破《pinyin：pò》。接下来，法国，日本、中国纷纷加入其中。美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）于2013年发布的《地平线报告》指【zhǐ】出，慕课引发了教育有史以来最快速的增长。微课“微课（繁：課）程”（micro lecture）最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线(繁体：線)服务经理，戴维.彭罗斯（david penrose）于2008年秋首创的。戴维.彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（knowledge burst）
法国，日本、中国的高校纷纷加入其中[拼音：zhōng]。美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）于2013年发布的《地平线报告》指出，慕课引发了教育有史以来最快速的增长。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指将学习的决定权从教师转移给学生，重新调整课堂内外的时间[繁：間]分布。
2011年，美国青年教育家Salman Khan将一种全{练：quán}新的教学方式翻转课堂介绍【繁体：紹】给全世界，翻转课堂以此迅速蹿红美国并影响全世界教育界。越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践并取得良好的教学效果，讨论翻转课堂的运用目前已经成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。从上述现状看，预计在今后很长的时间内以慕课，微课，翻转课堂为主导的网络课程都将影响教育发展的方向。
2.国内研究现状（繁：狀）
我国澳门新葡京正《练：zhèng》逐步参与到这一教育领域的发展阶段中。2013年5月，清华大学与北京大学宣布加入EDx；2013年7月，上海交通大学、复旦大学与Coursera签署了合作协议；2013年9月，“中国式慕课长三角论坛”在复旦大学召开；2013年10月，清华大学启动了“学堂在线”项目。深圳大学联合一些地方高校，推出了针对地方高校本科生的中文慕课平台“优课”联盟，这个平台的课程均按照本科教学大纲制作，第一批包括《大学计算机》在内的7门课上线，10月初正式开课，并向联盟高校开放。
随着慕课，微课、翻转课堂等线上教学平台的出现和流行，作为普通[读：tōng]高中教学工作只有顺应时代发展，大量学习名校名师的线上教学，结合普通高中的实际，以学生为中心，立足课堂教学，不断吸纳线上教学优质资源，调动学生积极性，实现线下和线上教{练：jiào}学有机融合，才能在高中数学教学寻找到一种科学受学生喜爱和接受的新模式，才能在互联{繁：聯}网 的背景下实现突破。
互联网 时代赋予了各行各业无限想发展的空间，随着通讯网络世界的飞速发，普通《读：tōng》高中数学的教学在面临时代的变革中，必须紧跟时代步伐。互联网虚拟世界无限，线上资源在未来世界不断翻新，也给了我们未知的研究空间，因此我们要结合互联网提供给我们的丰富资源[读：yuán]，不断做探tàn 索。
3.研{读：yán}究的价值
（1）本课题通过具体实践讨论如何将互联网资源(yuán)比如慕课，微课，翻转课堂等融入平时教学过程，突破传统普通高中数学学习重讲授，少互动的教学模式，利用互联网平{练：píng}台进行课后数学教学补充学习，扩大{练：dà}学生学习资源的范围，获得各种优秀的数学学习视频资源。
（2）学生学习的自由度得到提高（练：gāo），学生学习的主观能动性加强。
（3）教师在教学过程中利用网络教学平台、系统、网资源《pinyin：yuán》、网络教学软件、视频等诸多新方法新概念帮助教师树立了先进的教[读：jiào]学理念，改变课堂教学手段，提升教学素养。
三、主要观[繁：觀]点与可能的创新之处
主要{练：yào}观点：
1.互联网 在线教育对于学生影响巨大，学生学习观念与行为方式都（读：dōu）在发生巨大改变。通过互联网，学生学习的主观能动性得以提升。学生在网上可以轻松地进行全面的多角度的学习、模仿，可以随时随地多角度探索甚至模拟实践学习。互联网技术已然成为学生手中的武【wǔ】器，自主学习渐渐从口号变为实际行动。
2.互联网 在线教育对于教师的影响同样是巨大的。教师终身学习的理念也在互联网世界里变得现实，对于多数使用互联网的教师来说，以往的知识在锐减老化，也真正懂得“弟子不必不{bù}如师，师不必贤于弟子”的道理。因此互联网不但改变着教师（繁体：師）的教学方法(fǎ)和手段，同样也改变了教师的学习速度和意识，更加趋向于与学生一起的探索式学习。
创[chuàng]新之处：
在目前互联网技术以前所未有的速度冲击着教学的改革创新基础上，本课题首先建立在我校普通高中数学教学实践的基础上，在做法[fǎ]上实现利用互联网线上资源弥补线下教学资源的不足和不均，实现线上{shàng}和线下教学的有机融合， 更能调动学生的积极性和主动性，达到提高学生数学能力的目标，从而实现普通高中数学教学模式的创新。
四、研究的目标、内容róng 与重点
研究目(练：mù)标：
1.利用“互联网 ”背景下高澳门新葡京中数学线上教学调动学生学习的积极性，提高学生[pinyin：shēng]数学学习能力。
2. 利用“互联网 ”背景下高中数学线上教学改变和提高教师的教学方式和教学方法，提高普通高中(拼音：zhōng)数学教学质量《liàng》。
3.构建“互联网 ”背景下高中[练：zhōng]数学线上教学的校本资源和校本模式。
研【读：yán】究内容：
1.“互联网 ”背景下高中数学线上《pinyin：shàng》教学现状研究
2.“互联网 ”背景下高[读：gāo]中数学线上教学特征、原则、意义研究
3.“互联网 ”背景下高中数学线上教学策略{lüè}研究
4.“互联网 ”背景下《拼音：xià》高中数学线上教学学习效果评价研究
研究重《读：zhòng》点：
“互联网 ”背【繁体：揹】景下高中数学线上教学策略研究
五、澳门伦敦人研{练：yán}究的思路、过程与方法
研《练：yán》究思路：
作为普通高中数学的教学，更应顺应时代的要求，围绕普通高中数学教学质量标准，以人为本[读：běn]，结合普通高中学生数学学习的特征，充分利用互联网线上和线下资源，调动学生学习数学的积极性和主《pinyin：zhǔ》动性，实现“互联网 ”背景下多模式教学如慕课，微课，翻转课堂的有机融合，走普通高中数学教学的特色之路。
研究过（繁体：過）程：
1.准[繁：準]备阶段：2020年[拼音：nián]4月-2020年6月为准备阶段，主要工作是制定详细研究方案，写出可《读：kě》行性研究报告。
2.实施阶段：2020年7月-2020年12月为课题的研究实施阶段，主要工作是对各年级不同班级教与学的过程认真设计与调研。2020年10月，部[pinyin：bù]分成果形成初稿，并写澳门伦敦人出第二期研究报告，接受中期检查。2020年10月至2020年12月结合各年级的线上教学效果进行跟踪分析，完善方案措施，继续开展研究。
3.总结阶段：2021年1月-2021年10月为课题的结题阶段，主要工作是写出高质量的研究报告，申报结题。
研究方法：
主{zhǔ}要采用调查法、比较研究法、作品分析[xī]法、文献分析法和系统分析法，并交(jiāo)错使用。
本文链接：http://21taiyang.com/Gyms/3477298.html
与数学有关的图文结合 网(繁体：網)络平台背景下，高中数学与哪些方面结合有研究价值和发展前景？转载请注明出处来源
