地图是地理的第二语言，怎样理解？地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地理教学中应用地图可以帮助我们更好地完成这一任务。地图作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的
地图是地理的第二语言，怎样理解？
地理教学的根本任务是向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识。在地《拼音：dì》理教学中应用地图可以帮助我们更好地完成这一任务。
地图（繁体：圖）作为地理信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的。
具有空间[拼音：jiān]区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现，这就决定了地理教学中地图应用的广泛性和不可替代【pinyin：dài】性。
“没有地图的课不能称其[读：qí]为地理课”，此话并不过分，因为地图《繁：圖》是地dì 理教学中最普遍的教学手段，对它运用的如何直接影响教学效果的好坏，从这层意义上说，地图在地理教学中的作用是至关重要的。
1、在地理教学中应用地图的(de)必要性 这一必要性是地理学的特点所决定的。
地理学是研究自然现象和社会经济现象及两者相互关系的巨系统，其最显著的特点之(拼音：zhī)一就是探究地(拼音：dì)理事象的地域分布规律。
专家学者在揭示这些规律时，多[练：duō]是经过亲身的实践，通过实地的观察、感知和大量的研究分析才形成今天理论上的[pinyin：de]共识。
这些知识对我们来说是一种间接知识，然而，它却【què】是我们大多数人获取地理知（练：zhī）识的源泉。
正因（练：yīn）为地理事(练：shì)象空间分布的广泛性，使我们不可能对每一地理事象都进行亲自实践，而地图恰好迎合了我们的《pinyin：de》需要。
它把广阔（读：kuò）的地理空间[繁：間]，编缩成人们可视的二维平面；它把丰富多彩的地理环境，浓缩(繁：縮)成人们某种需要的精美地理作品。
在地理教学中教师必须以地图为依托，只有这样，才能将广大地区（繁：區）的地理事象呈现出来，才能帮助学生直观地了解广大地域空间分布的[练：de]各种事象，才能逐渐使 学生脑海中形成一种地理空间概念。
否【pinyin：fǒu】则在教学中靠文字叙述和口头讲解，只能形成一(拼音：yī)种机械的记忆，这[拼音：zhè]种记忆既不容易理解，也不容易巩固。
人的思维过程一旦受到某种刺激，它就要联【繁：聯】想，这种联想要有依托，而地图就是这种依托，靠着这种依托可以把一些有关的地理《练：lǐ》事象紧密联系在一起。
所以说地图在地理教学中是必不可少{练：shǎo}的。
2、地理教学(繁：學)中应用地图的实践 巴朗斯基说；“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语[繁：語]言。
地图使人【rén】很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来[lái]叙述，但完全得不到充分效果的东西。
”地图是各{练：gè}种环境的图形表达，是传递信息的载体。
地图在很多领{练：lǐng}域里得以应用，在这里仅简单谈谈它在地理教学中的应用。
⑴应用地图让学生能确定地理事物的地理位置：地图可以确定教师所讲授的各种地理事物的地理位置，使学生获得各种地理《读：lǐ》分布知[读：zhī]识。
例如：我们讲授一个国家或地区时，首先必须运用地图指出这个国家或地区的地理位置（经【繁体：經】纬度和相对位置），用以形成关于这个国家或地区的空间概念；进而运用各种专门地图，指出这个国家[繁：傢]或地区的地形、气候、河湖等自然环境各个要素，各个生产部门，以及各种{繁体：種}资源和主要城市的地理分布及其规律。
例如，在初（chū）一《地理》第一册的《东《繁：東》南亚》一yī 章的教学中，我们就可以按如下思路进行教学：①读《东南亚》地图，让学生说出该分区的纬度位置约为10°S～28°N→热带→热带季风气候、热带雨林气候→水热条件很好，成为世界上天然橡胶、油棕、椰子等热带经济作物的最大产地。
②读《东南亚（读：yà）主要{读：yào}物产的分布》图，了解上述热带经济作物以及主要矿产的分【fēn】布。
③丰富的资源和物产为东南亚国家经济的发展提供了优越的条件．这样前后紧[繁体：緊]密联系，学生就会对东南[读：nán]亚丰富物产之前因后果有了较为清晰的认识。
地理位置对一个地区的地理特征影澳门永利响[繁：響]很大。
由于纬《繁：緯》度位置不同，则所得到的太[读：tài]阳光热便不同；由于(繁体：於)海陆位置不同，则所受到的海洋湿润气流的影响便不同。
这对气候、土壤、生物以及经济活动（繁：動）等都有莫大的影响。
所以，使学生掌握各个国家和地区的空间概念，在地理教学中是有重大意义【yì】的（读：de）。
⑵应用地图让学生了解地理事物的形态：地图在地理教学中还可以表示各种[繁体：種]地理事物的大小、高低、形状zhuàng 等。
直播吧诸如地球上各个大洲、大洋、湖泊和国家的大小、形状；一个国家或地区的海岸线的长度和类型（练：xíng）；任何一条河流的长度和流向；任何一条山脉的高度和走向等等。
例如，在中国地形的教学中，首先借助中国分层设色地形图，了解我国主《练：zhǔ》要山脉、高原、平原、盆地的空间位置、区域范《繁体：範》围、海拔高度等，然后在图中找出规律[pinyin：lǜ]，得出我国地形类型丰富多样、山区面积广大、地势西高东低、呈阶梯状分布的基本特征，再利用地图分析讨论地形地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。
推理出这种地形地势使我国东部广大地区深受shòu 太平《练：píng》洋影响《繁：響》，使大河滚滚东流，并使我国成为世界上水能资源最为丰富的国家。
最后，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩，使几页书的知识(拼音：shí)只成一张地图《繁体：圖》。
由【读：yóu】此可见，应用地图既可使我国地形的高低起[读：qǐ]伏一目了然地展现在学生面前，又可以使得知《拼音：zhī》识以高度的概括和浓缩，减轻了学生的课业负担。
⑶应用地图让学生了解地理事物的分布规律和相互联系：地图是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解课文内容，以（yǐ）生动(繁：動)、形象、鲜明的特点反映地理事物的分{读：fēn}布、成因。
例如讲授新教材初中《中国地理》的“西北地区”一节内容时，由于该区的农牧业发展状况随降水量的变化而变化，揭示这一yī 规律是本节教学的重点和难点，而教材对此的阐述比较简单(繁：單)，如果照本宣科，学生很难掌握。
为了帮助学生充分认识这一规律，可[pinyin：kě]以让学生先阅读“西北地区草原和hé 荒漠分布图”，从图中{练：zhōng}发现，该地区地表植被由东向西，大体为森林——草原——荒漠草原——荒漠。
自然学生会发问，为什么me 该地区植被会出现这种变化呢？接着{zhe}让学生查“中国降水量分布图”，从图中看出该地区的年降水量也是自东向西依次减少，这就为本地区植被的变化找到了根源。
但新的疑问又（读：yòu）产生了：该地区降水量为什么变化[练：huà]这样大呢？如果再指导学生读“西北地区的位置和地形图”，答案就找到了。
由于该地区东西跨越的经度很广，东部距海近，水汽较充足，因而降水丰《繁：豐》富；越往《练：wǎng》西距海越远，水汽不易(拼音：yì)深入，因而降水逐渐减少。
由此得出结论（繁体：論）：水是西北地区农牧业生产的命脉。
由此(读：cǐ)可见，地图有助于阐明地球表面各种地理事物和现象的（练：de）分布、成因以及相互作用的规律(练：lǜ)性。
⑷应用地图培养学生的思维《繁：維》、想象能力：在地理教学中通过对地(拼音：dì)图的观察和《练：hé》分析，还可以培养学生的思维、想象能力。
各种地理事【shì】物是用各种地图符号体现出来的。
教师要注意引《练：yǐn》导学生通过观察和想象把各种地图符号形象化。
同时，通过观察和分析xī 还要注意把各种地理事物和现象【pinyin：xiàng】联系起来，找出其间的相互关系，查明其地理规律。
使用地图发展学生的形象思维和使用《拼音：yòng》一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具【读：jù】有所不同。
地图[繁体：圖]在学生头脑里形成的是概括的表象，这种表[biǎo]象(xiàng)往往会促使学生产生直觉思维，从而进入创造性的思维活动之中。
例如，用中国的地形图分析长江的水文水系特点，学生{读：shēng}结{繁：結}合长江流经地（练：dì）区的地形特点就会得出：在山区水流湍急，水力丰富，可以发电；在平原地区则水流平缓，可以航行，有灌溉之利等结论。
这里学生绝大部分进行的是形象思维，即凭借头脑中的表象（高山的流水[拼音：shuǐ]，从很高处往下流，水流很急；平[读：píng]地水流很缓慢）进行思维活动，而不一定是先经过一连串的逻辑思维，如山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富，才获(繁：獲)得以上认识的。
这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点，容易产生直觉，澳门永利即未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或忽然领悟的思维，也[yě]就是帕格森所谓“理智的体验”。
很多事(练：shì)例证明，直觉在发明创造中有不可估量的作用。
⑸应用地图(繁：圖)对学生进行国情教育和爱国主义教育。
学生在地{dì}图上可以看到祖国辽阔的疆域、壮丽的河山、丰富的物产资源、广大的森林和草原、无数的工厂和矿山等，这些都可以(yǐ)激发起学生热爱祖国、建设祖国和保卫祖国（繁体：國）的热情。
又如，通过引导学生观察解放前中国交通运输地图，然后再阅读现代交[jiāo]通运输地图，使学生进一步了解到我{wǒ}国交通事业四十多年来的辉煌成绩。
同时应指出，我国的交通运输状[繁：狀]况距离{繁体：離}现代化建设的需要还有较大差距，从而实事求是地阐明了国情。
另外，教学过程中通过我国水资源、土地资源《拼音：yuán》以及矿产资源的分布示意图，结合图表数据中的人均占有量加以讲述，可增强学生对我国自然资源《pinyin：yuán》的保护意识。
⑹应用地图培养学生学习地理的兴(拼音：xìng)趣。
由于地理研究对象的时空界限(拼音：xiàn)广阔而遥远，内容涉及多学科的知识，单纯依乃赖学生《读：shēng》的视野和见(拼音：jiàn)闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣，特别是在当前地理学科遭受巨大冲击的情况下，借助多种手段激发学[拼音：xué]生学习地理的兴趣就显得更为重要了。
3、对充分发挥地图在地理《练：lǐ》教jiào 学中作用的思(pinyin：sī)考 地图作为地理学的第二语言，是地理学中一切语言、文字或思维意识的简化和替代者。
课《繁体：課》堂教学效果的好坏，与教师应用地图的方式直接相关。
正确用图，可以使学生的注意力高度集中，上课对（读：duì）脑、手、眼、口等齐头并进，这样知识在大脑(繁体：腦)中的印象才会更深刻、更强烈，记忆的知识更牢靠。
那么怎样才能正确地用图，充分发挥它们在地理教学中的作用呢？ 《地理教学大纲》明确指出：地理事物分布很广，很难直接观察(读：chá)，教学中必须经常使用地图．要始终注意指导学生读图、用途，使他们逐步养成运(繁：運)用地图分析地理事物的习惯。
教学中，要培养学[繁：學]生熟悉、阅读和运用地图的能力。
熟悉地图，就是要使学生对海洋(练：yáng)、大陆、大洲以及各国、各重要城市、山脉、河流、湖泊等在（练：zài）地图上的分布位置有清晰的概念，使学生在脑海中储存一幅准确地{练：dì}图。
阅读地图，就是要使学生能够通过地图上的各种符号线条、颜色、注记和比例尺等获得各种地理知识，并能从地图上找出各种幸运飞艇地理事物wù 之间的相互关系，继而能得出正确的结论。
运用地图，就是要掌握好与地图有关的知识，如经纬网的特点、比例尺的运算、海拔与高度的测量、等值线图与剖面图的绘制等，运用分析的方法，帮助学生了解各种地理事物之间的内在联系。
如地理位置对气{pinyin：澳门银河qì}候的影响；自然条件与生产的关系；人类活动对地理环境的影响等。
在地理教学中，要重视培养学生的分析、综合、判断、对比和推理(练：lǐ)的《pinyin：de》能力，地图为发展这种智{zhì}力提供了良好的条件。
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