教(jiào)学三要素包括

在核心素养下，如何提高课堂教学能力？在符合新课改精神的课堂中，教师要在教学过程中贯彻“以问题为纽带”“化结果为过程”“以创新为导向”“研究性学习”等教学原则，学生除了要掌握基础知识和基本技能外，还要学会习得知识的方法，并在学习过程中不断进行情感积累和体验，端正学习态度，树立各种正确的价值观念

在核心素养下，如何提高课堂教学能力？

一、有《读：yǒu》头有尾

头就是课堂导入。上课伊始就拿起(qǐ)书本开讲是枯燥乏味的，直播吧也是学生厌烦这节课的开始。正确的方法是根据教学内容确定适当的方式导入，创设情境，激发学生的学习兴趣，发现问题，产生求知欲和探究欲，并准备着手解决问题，因此学习的过程也就成了解决问题的过程。常用的导入方法有直观式、随机式等，可以运用影视导入、动画导入、故事导入、图片导入、渲染导入和设疑导入等多种方法。

二、有大量的师（读：shī）生双边活动

现代教学中，新型师生关系是高效课堂的必要条件。在参与教学活动的过程中，师生之间地位是平等的，教师是平等中[pinyin：zhōng]的首席。教师不能再做课堂的主宰，唱独角戏，搞一言堂《táng》，而是要做课堂教学的引领者和学习活动的参与(繁体：與)者，也就是要做好导演和兼职演员。因此课堂上教师一定要克服自己的表现欲，把更大的活动空间留给学生。

在我听推门课时，经常有教师说这节课是复习课，希望上新授课时（读：shí）再让我听，那样他会讲得更好。这种观念是错误的，因为教师讲得越多，学生的课堂参与机会就越少，教学活动就会变成教师的单边(繁：邊)活动，复习课也不例外。

三、有学生分组(繁体：組澳门永利)合作解决问题的过程

合作学习是相对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任《rèn》分工的互助性学习。课堂澳门新葡京上合作学习的最佳方式是分组学习，这种学习方式，是教师在大班容量的课堂上，做到学生全员参与学习活动的有效方法之一。

小组合作学习动机和个人责任是决定学习效果的关键。因此学生分组要有目的性，不能太随意。比如可以按智力发展水平的好、中、差均衡分组；可以按男女生分组；可以按自愿组织的学习小组分组等。

学生分组后，课堂上就形成了几个以小组形式存在的学习共同体，小组中每个成员（繁：員）的表现都代表小组整体利益。学生必须在组中团结协作才能保证小组的共同利益，从而使组中每位成员都产生归属《繁体：屬》感和成就感，懂得与他人分担困难[繁：難]和分享利益，发挥出团队的力量。

四、有教学重[读：zhòng]难点展示及突破

在教学设计时，教师要安排教学重难点的展示和突破环节，否{拼音：fǒu}则课堂教学中就会出现学习内容不分主次，眉毛胡（繁：鬍）子一把抓的局面（繁：麪）。

新课改不是否定基础知(zhī)识和基本技能，而是同时(繁体：時)强调了学生在习得这些知识和技能的过程中怎样掌握学法，以及在学习过程中的学生的情商发展。学习知识点面面俱到就是面面不到，整个教学过程变得平淡如水，教学效果可想而知。因此在课堂教学中，要把教学设计中预设的基础知识和技能中的【读：de】重难点通过多种（繁：種）途径展示出来，并进行有效突破。

人文类学科的教学过程中，教师可以利用多种方法引导学生参与某些重要观点的形成，根据大数据推断出某些重要事件或结论的必然出现等，而不是由教师一味强调其重要性，要求学生记住。自然科学类学科的教学过程中，教师可以布置学生[读：shēng]针对重难(nán)点部分多做练习，特别是去解决一些与学生生活实际相关联的现实内容，不（练：bù）失为突破重难点的一种有效手段。

五、有减轻心理疲劳的兴奋(繁体：奮)点

在课堂《读：táng》教学过程中，经过一段时间的教学活动，师生都会进入心理疲劳期。学龄段越低，心理疲劳期出现的频率越高。因此教师要在一段教学活【读：huó】动后积极安排一些益智放松的活动（繁：動），舒缓紧张的课堂气氛。

对于低年级学生，教师可以从学科整合的(de)角度出发，不必拘泥于学科性质范畴，选用灵（繁：靈）活多样的活动形式，比如要求学生齐唱歌曲、背古诗和做简单益智游戏等。我见到有位教师采取了让(繁：讓)孩子们在桌上趴一小会儿假睡的做法，缓解学生们心理疲劳的效果也非常好。

教师还可以把{拼音：bǎ}设置减轻（繁：輕）心理疲劳的兴奋点，作为给学生一个展示自我的平台，给他们表演{读：yǎn}的空间。展示的内容可以是他们搜集来的几句话小幽默，自己的格言，最喜欢的一句话等等。

对于高年级学生，教师需要把课堂评价作为缓解心理疲劳的兴奋点，特别是利用好描述性评世界杯价，用灵动的语言描述学生的《de》学习行为，比如“你读起课文来声音宏亮、口齿清楚、感情丰富”，而减少判断性评价，即少用“对错好坏”等判断性语言，如”你的课文读的真棒！”，具体怎么棒却没有说清楚。

六、有对教材的拓展延伸《shēn》

以纲为纲、以本为本是陈旧的教学理念，新课改要求教师要以学生的发展为本，用教材教，而不是教教材。师生在教学互动中，通过《繁体：過》对教材的感知和解读，产生新的共生{拼音：shēng}知识、经验、情感和体会，使课程在教学中不（练：bù）断丰富和提升，实现教学相长。

要把教材作为实现教学目标的工具，而不是目的。教材不是金科玉律，教师可以对教材的学习内容进行适当取舍，还可以置疑甚至否定。教师在完成指定教材学习任务后，也可以自主选用其它教学材料，拓展学生学习范围。有一位语文教师在阅读课上竟选用了我的一篇散文作为学习材料，学生们（读皇冠体育：men）既大胆质疑也倾心赏析，圆满地完成了学习任务。

对教材内容做必要的拓展延伸、避免miǎn 学生的思维束缚在教材中是非常重要的，这直接影响到学生的信息获取量，即学习（繁：習）知（读：zhī）识的广度。

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