一年级怎么教都不认识字怎么办？这个问题很有意思，一年级怎么教都不认识字，问题主要有：1、学前阶段，没有做些汉字识字启蒙，可能受了社会上学前不必识字思潮的影响，导致上小学还不能回归正常。2、识字方法有问题，有些小孩天生图形思维，现有的识字方法，零散、抽象，还没适应过来，这类孩子，笔者遇见过，到3年级了，对文字的印象，常常不出三天就忘得精光
一年级怎么教都不认识字怎么办？
这个问题很有意思，一年级怎么教都不认识字，
问题《繁体：題》主要有：
1、学前阶段，没有做些汉字识字（拼音：zì）启蒙，可能受了社会上学前不必识字思潮的影响，导致上小学还不能回归正{读：zhèng}常。
2、识字方法【拼音：fǎ】有问题，有些小孩天生图形思维，现有的识字方法，零散、抽象，还没适应过来，这《繁体：這》类孩子，笔者遇见过，到3年级了，对文字的印象，常常不出三天就忘得精光。
3、孩子的注意力问题，这需要兴趣（练：qù）引导
现在的识字方法有四大澳门巴黎人主要误区，今天只重点谈谈2点（繁体：點）：
第一大误区，人为的把汉字割列的（练：de）一{练：yī}笔一划时，汉字就变成了生冷的、无意义（繁：義）的笔划了。
这一点在本头条号中的文章作了说明：这样教孩子，会害了、误了孩子一生
现在的学习方法，包括【拼音：kuò】小学语文教材，人为的把汉字割列的一笔一划时，汉字就变成（读：chéng）了生冷的、意义的笔划了。笔划本身在汉字中是没什么意义，而汉字本身是有意义的，也是由一幅幅有意义的图形组合而成，然而，汉字的笔划书写顺序并不重要，过份fèn 强调笔划，过份强调笔划的书写顺序，更甚者，把笔划还当成考题，人为的加大了汉字学习的难度，等于走进了一个死胡同，怎么都转不出来。也（拼音：yě）可能是学习识字，老师也不知道考些什么，只好用考笔划来代替了。
第二大误（繁：誤）区，就是拼音法学习汉字，
虽然现在我小学语文教材开始改变，先学汉字，再学拼《pī澳门新葡京n》音，识字从天地人、我你他开始，拼音没在放在第一位，是好的苗头。
笔者不是要抹杀拼音的作用，笔者反而认为，新中国成立之后，拼音法的推广，对中国人《读：rén》的扫除文盲，起到很大的[读：de]作用，但现在它的历史使命基本已经完成，应该回归到次要的位置。
用拼音语（繁：語）言的方式学习汉字汉语，弊端已经显现。
语言文字是人类沟通交流用的{读：de}文化信息承载符号，它具有“形、声、义[繁：義]”三种属性。严格区分“语言”和“文字”是有差异的，“语言”是以“声”言说，“文字”是以“形”记录。
世界上绝大多数语言是拼音（练：yīn）文字，而拼音文字单词是由字母构成的，“形、声、义”合（繁体：閤）一，一维线性信息语《繁体：語》言文字，严格来讲拼音文字只是语言，其“说”和“写”合二为一，其文字是语言，其语言也是文字，其字母形在拼音单词中只是构成“形”和“声”而并没有特别单词义。
拼音文字就象历史长河的流水一样，下【练：xià】游的水与上游的水不一样，现在的人读不懂他们先人{练：rén}的文字。
中国汉语和世界上绝大多数语言不(pinyin：bù)同，汉语具有“语言”一维线性功能和“文字”二维平面澳门金沙功能，汉字中字“义”由二维平面表意文字“形”和一维线性表文字“声”构成表达，是三维立体信息语言，以“形”表文字义，以“声”说言语声。这是汉语与世界上绝大多数语言不同独具的优势特点，也因此成就中国几千年文化传承延绵不断的一个根本原因。
正因为汉字是表形文字，并且在过去2000多年时间里一直保持稳定，没有因为读音的不同而改[读：gǎi]变（繁：變）其形，中华大地上虽有不同的方言，也不影响国人之的沟通。即使是100多年前东亚地区，如日本、朝(pinyin：cháo)鲜、越南等国大量使用汉字，虽然彼此语言不通，但都可以通过写字而彼此交流。
也就是说，语文的核心是文字，语言（练：yán）（拼音）只能是辅助的，只有理解(jiě)了汉字中的字义，才能打好语文wén 的基础。
事实上，想大规模识字，又能理解字《读：zì》义，回归汉字【读：zì】图形文字的源头，明白造字原理，才能开（繁：開）启识字旅程。
儿[繁：兒]童识字启蒙时，只有在识字的（pinyin：de）同时，还能理解字(pinyin：zì)义，汉字之间有关系，有怎样的关系？决定这种关系的逻辑是什么？有些字相互能组词，有些不能，有字出现正反两种意思，有哪些规律可寻。
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形成一套识字、认[繁：認]词、读诗、书法、绘画相结合汉字学习方法，中国传统文化“天人合一”初步感性认识，认识自然、认识社会，延展想象思维。“对立统一”形成“字－词（繁：詞）－句－段－篇！”循序扩展汉字认知模式。
古汀汉字谷《人字学【练：xué】习体系》现在推出识字启蒙图书《人学学习法》《古汀识字歌谣》《古汀汉字卡片》，《古汀汉字挂图》《古汀汉字迷宫》等，360度从不{bù}同角度理解汉字。
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形成空间维度和时间(繁体：間)维度的立体思维认知能力；
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