怎么做教案设计？全面掌握书本内容和相关资料，对难点，重点的巧妙设计，有趣有头，精彩总结，简述全篇，精要抽丝，将全部内容了熟于心，撇开教案，做到胸有成竹。如果配合好的口才便会相得益彰。谢谢！怎样通过图形的认识教学，培养学生的空间观念？新课程标准强调，在数学教学中注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题，让学生通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念
怎么做教案设计？
全面掌握书本内容和相关资料，对难点，重点的巧妙设计，有趣有头，精彩总结，简述全篇，精要抽丝，将全部内容了熟于心，撇开教案，做到胸有成竹。如果配合好的口才便会相得益彰。谢谢！怎样通过图形的认识教学，培养学生的空间观念？
新课程标准强调，在数学教学中注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题，让学生通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。对于十岁左右的儿童来说，空间观念是从经验活动中建立起来的，学生的生活经验是他们发展空间观念的基jī 础，观察是空间观念发展的【拼音：de】一种有效途径，操作是发展空间观念的重要办法。
几何初步知识是小学数学的主要内容之一，学生对几何形体特征的理解，对周长、面积、体积的计算，往往是离开了这些几何实体，而依赖于《繁体：於》头脑中对物体的澳门巴黎人形状、大小和相互位置关系的形象的反映，这就要求学生具有一定的空间观念。
因yīn 此，我们在进行几何初步知识的教学时，应注重让学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面（读：miàn）图形的直观经验。
让学[繁体：學]生获取和运用【读：yòng】几何初步知识，并在运用几何初步知识的过程中培养学生初步的空间观念. 。
因而，我认为教师要从以下四个方面着{拼音：zhe}手教学。
一、观察各种实物，感知物体特（拼音：tè）征(繁：徵) 小学生对空间与图形的学习是一种直（拼音：zhí）观认识，是基于已有生活基础的感知并形成初步表象的过程。
在[读：zài]学生学习之前，他们已经初步具备前、后、上、下、左、右等空间观念。
在学前教育中已经直观认识过如长方形、正方形、长方体、正方体等图形，无论是（拼音：shì）体还是形 ，都是学生生活{读：huó}中常见的。
我们的教学就是要在这个开云体育基础上引导学生观察、引导学生（练：shēng）的有意注意。
因为，观察是认识事物的重要手段【拼音：duàn】和途径，学生必须学会观察（读：chá），教师要指导学生观察，让学生进一步积累感性的认识。
如《四边形》一课，主要是让学生【读：shēng】感受不同形状的四边形，并掌握其特征。
在这节课中，通过让学生找zhǎo 出许多关于图形的信息，如 长方{练：fāng}形的篮球场、通道、窗户、正方形、地砖、平行四边形的推拉门 等。
丰富其对图形特别是四边形的感性认识，这时，他们虽然不能用准确的语言来表述物体的特征，但是表象却很清{澳门新葡京拼音：qīng}晰，建立了数学模型，明白了这样的图形就是四边形。
这样，不仅培养了学生的观察能力，还使学生养成了善于思澳门巴黎人考，乐于动脑的好习[繁：習]惯。
二[拼音：èr]、注重直观操作， 在实践中引导思维 空间观念的形成只靠观察是不够的，教（读：jiào）师【shī】还必须引导学生进行实践活动，让他们动手画一画、折一折、剪一剪、量一量等活动，使学生靠他们自己动手实验，认真观察逐步获得。
如《周长》一课，开课伊始，我创设了给桌布加花边的问题情境，让学生帮老师想办法，当学生说到周长 一词时，我便让学生来指一指、摸一摸数学书、铅笔盒等实物的表面的周长，初步感知周长的含义；然后让（繁：讓）学生拿出一个最喜欢的物体，用彩笔把它的形状画在练习本上，再展示这些不同的图形，让学生指周长，这样由实物过渡到抽象的形上，丰富了周长的含义，进一步感知周长；最后，教师设疑，画幸运飞艇了一条曲线，问： 这个图形有周长吗 ？引起了学生的争议，在学生的畅所欲言，面红耳赤的争论中，对周长的含义有了更深刻的认识。
教师设计的指一指、摸一摸、画一画、辨一辨的活动，让学生积极主动地获得知识，这些知识不是靠老师讲出来的，而是靠学生的{读：de}活动证明出来的，既发展了学生的思维，又将学生的自主学习、合作交流和创新意识的(练：de)培养落在实处。
在空间与图形的教学中，教师要合理地组织和引导{练：dǎo}学生的操作活动。
教师不仅要关注由操作而获得《拼音：dé》的结果，更要关注学生在操作过程中的思维活动和心理体验，这是数学活动对于学生来说更{练：gèng}有价值的获得。
三、能语言（练：yán）描述特征，促进概（读：gài）念形成 语言是表象形成概念的中介，是思维(繁：維)的物质外壳。
人们对生硬的几何体的认[繁体：認]识要通过语言来实现。
学生要表达对几何形体(tǐ)的认识，就是要使用确切、通俗的语言。
这个过（繁体：過）程对学生准确地掌握几何形体的表象，形成概念有很大的帮助。
在教学过程中，我们要把直观图形【读：xíng】和语言{读：yán}表述结合起来，使学生能用准确、简明、通俗的语言描述几何概念及图形的特征。
在教学《认识平行四边形》一课中，我先让学生说说自己印象中是平行四边形是怎样一【yī】个图形（练：xíng），这是一种直观感知的过程，也初步建立了平行四边形的表象。
然后教师再拿（ná）出一个长方形框架，拉动后，让学生说说发生了什么变（读：biàn）化？学生通过对长方形与平行四边形的观察、对比、交流，逐步建立了平行（练：xíng）四边形的特性。
但学生对平行四边形的概念还不是完全掌握，于是我让学生在不同的梯形里变出平行四边形来，首先我让学生描述平行四边形的特征，再让学生互相交流方法，通过破坏和创造 ，使这些图形变成两组对边都相等的平行四边形。
这时平行四边《繁体：邊》形的本质属性也凸显出来。
学生在用语言表达的过【练：guò】程中，必须注意分清图形{练：xíng}的本质特征和非本质特征，让语言唤起。
四、掌握图《繁：圖》形变换 小学生喜欢标准形状，且喜欢标准位置下的图形，甚至有学生有排{拼音：pái}斥非标准图形的倾qīng 向。
比如，教学梯形时，教师出示非标准位置的梯[读：tī]形，马上有学生会说 老师，黑板上这个，梯形没放好 ，当老师把它旋转成标准位置时，有学生说 它现在是梯形了，刚才不是 ，在图形的辨认中，只要是非标准位置的图形，学生的识别都会有歧义(繁体：義)。
因此，引入新图形时，配以标准图形，有利（读：lì）用于唤起学生的生活经【繁：經】验，缩短认知差距。
然而，出于掌握形体概（练：gài）念，教学中必须注意适当使用变式图形，这既是教学的需要和促进学生空间观念发展的需要，也【yě】是反应学生（shēng）形体概念理解的评价标准之一。
在空间与图形的教学中，发展空间观念是重{读：zhòng}要的目标之一，空间观念是一种数学思考，对于小学生来说，这种数学思考必须以丰[fēng]富的直观，形象的【读：de】积累和体验为基础，并在自主性的探究过程中得到发展。
所以，在教学中，必须采用自主、合作{读：zuò}、探究的学习方式，积[繁：積]极有效的发展学生的空间观念。
如在《图形的拼组》中，我先让学生观察图形的边，得到一个猜想，并鼓励学生动手证明他们的猜想，安排学生对duì 图形的剪、拼、凑来做大风车，实质是实行简单的图形[读：xíng]变换，以帮助学生感受图形的特征[繁体：徵]及图形的联系，发展初步的空间观念。
这些内容的教学组{繁体：組}织，要求教师能以学生的自主探究为主，让学生亲自动手做一做，动脑想一[拼音：yī]想。
在探究中获得空间观念的【拼音：de】发展。
教师在组织学生活动时，应放开[繁：開]手脚，让学生去探索或给予指导。
总之，培养学生初步的空间观念是我们每位数学教师的一项重要任{读：rèn}务。
空间观念的培养必须根据学生的实际情况和几何的教学特tè 点，精心设[繁体：設]计课堂教学，注重学生认知规律。
教学中，我们[繁体：們]一定要关注学生的现实世界，依据学生的认{pinyin：rèn}知规律，采用多种教学手段和教学（读：xué）方法，结合各种感知活动，在几何知识运用与实践活动中，促使学生对几何形体有深刻的认识，更好地培养学生的空间观念。
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