中职学校教师的职业发展前景如何？中等职业学校的教师分三类：文化课教师，专业理论课教师；专业实习课教师。对于大部分中等职业学校的老师来说，和其他学校，如普通高中、初中的老师并没有什么不同，职业生涯主要的发展在于上好课，教好学生，提高自己的业务水平，获得一个与自己的付出相称的收获，在物质上获得更高的职称回报，在精神上收获桃李满天下的喜悦
中职学校教师的职业发展前景如何？
中等职业学校的教师分三类：文化课教师，专业理论课教师；专业实习课教师。
对于大部分中等职业学校的老师来说，和其他学校，如普通高中、初中的老师并没有什么不同，职业生涯主要的发展在于上好(hǎo)课，教好学生，提高自己的业务水直播吧平，获得一个与自己的付出相称的收获，在物质上获得更高的职称回报，在精神上收获桃李满天下的喜悦。
对于专业课教师来说，不仅可以在教学上提高水平，还可以在专业（繁：業）领域深钻细研，教育部门鼓励其到企业去参加实践，提升自己的专业业务水平，也可以自己亲自参加或者辅导学生参加专业技能大赛，在市赛、省赛、国赛、世界大赛的赛场上披荆斩浪，斩金夺银，也可以在申报名师工作室，带领自己的团队，开展业务研究和推极速赛车/北京赛车广工作。在工作上获得成长的同时，迎来自身的事业的发展。
机会只垂青于有准备的人，只有积极乐观，认真努力的（拼音：de）人，才能获得职业的发展。愿每一个职[繁体：職]业教育工作者，都能找到自己的舞台，得到充分的发展。
如何从中职教师转型发展成优秀的高职教师？
中职教师向高职教师转型面对的主要问题1.对高等职业教育的内涵认识不足。中等职业教育和高等职业教育虽然都属于职业教育，具有共同的属性，但是两者的理念、内涵、规律却有着很大的差异。中职教师在向高职教师转型的过程中，最先遇到的困难就是对高等职业教育认识不足，具体表现为：对政府发展高等职业教育的法律、法规和政策，特别是高等职业教育办学方针、办学方向等缺乏了解；对高职教育的内在规律不熟悉，对高等职业教育办学理念理解不深刻；对高等职业教育办学定位、培养目标、培养模式等把握不准确，对高职学生如何培养、如何管理等现实问题缺乏深入思考；对高职教师知识结构、能力结构的要求认识比较模糊。这些对高等职业教育认识上的问题，导致中职教师在向高职教师转型过程中往往定位不准、目标不明，容易在实践上产生偏差。有的老师片面强调中职教育与高职教育的“同宗同源”，简单地把高等职业教育看作是中等职业教育的延伸和提高，将中等职业教育的教学观念、教学模式套用在高等职业教育教学过程中；有的教师片面强调高职教育的高等教育属性，机械地把高等职业教育与普通高等教育划上等号，轻实践，重理论，最终都不适应高等职业教育教学改革的需求，满足不了高职学生学习的需求
2.知识和能力结构有待完善。高等职业教育是以职业岗位群的实际工作能力为核心，按照培养这些工作能力的实际需要吸收各个相关学科的知识和技能，来培养高端技能人才的，特定的培养目标决定了高职教师要具备较为渊博的知识体系，不仅要有扎实的专业理论知识，而且要有丰富的实践经验和高超的专业澳门永利操作技能，同时还要掌握教育理论知识，具备较好开展教学的能力。这样的知识结构和能力结构要求明显高于对中职教师的素质要求，使得中职教师在向高职教师转型过程中表现出了种（繁：種）种不适应。
首先，专业理论结构不合理。中职教育的培养目标是初中级操作型技能人才，这样的培养目标定位，加之中职学生专业理论学习接受能力所限，中职教学对专业理论教学的要求较低，中职教师现有的专业理论水平一般情况下都能“应付”得了教学，因而平时对专业理论知识学习澳门银河重视不够，对专业理论发展趋势较少给予关注，对专(繁体：專)业前沿知识了解不多，导致专业知识更新滞后、知识结构老化。这使得中职教师在向高职教师转型过程中明显感到“知识不够用”，在教学工作中感到“力不从心”。
其次，高职教学能力不足。一部分教师教学观念落后，教学方法陈旧、单一、模式化，习惯于满堂灌的传授式教学方法（读：fǎ），缺少启发性、创造性的现代化教学手段；知识转移能力不够，密切联系经济社会发展需求和企业技术岗位需求开展教学的能力相对欠缺；开发[繁体：發]、驾驭教材的能力较弱，大部分教师的授课还停留在书本上。这些距离高职院校教师的标准有较大差距。
再次，科研能力欠缺。中职学校比较强调教澳门威尼斯人育传递知识的功能，对科研工作缺乏重视，科研工作往往处于教学的从属地位，科研内容更多侧重于中职教育本身的研究，对技术研究、技术服务涉及较少；在教师工作业绩评价和职称评聘等涉及教师切身利益的一些工作中，对科研课题、论文及著作的要求不高，因而中职教师多数为教学型教师，科研型教师较少。他们一般科研意识较为淡薄，学《繁体：學》术水平不高，科研能力较弱，特别是科技开发和技术应用能力与高职教师差距较大。科研能力不足，成为阻碍中职教师向高职教师转型的主要因素之一。
3.面对“转型”没有作好充分准备。许多教师，特别是年龄较大的教师长期从事中职教学，对中职教学驾轻就熟，面对突如其来的“转型”要求，面对新角色、新任（读：rèn）务，他们感到前所未有的挑tiāo 战和压力，他们要比高职教师付出更多时间和精力才行。对工作方式甚至是生活方式的突然变化，有些老师并未作好心理上的准备[繁体：備]，难免产生抵触《繁体：觸》情绪，对“转型”持消极态度，不能主动“转型”，甚至“能靠则靠，能能则等”。对“转型”过程中的困难估计不足，认为高等职业教育就是中等职业的延伸，认为自己昨天能教中专，今天照样可以教大专，思想上重视不够，行动深入不够。
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