免（读：miǎn）费数学课堂提问的技巧 怎样进行初中数学课堂有效提问？

怎样进行初中数学课堂有效提问？在课堂教学中最常用的方法之一就是课堂提问，这也是师生间可以交流的最有效、最直接的方式之一。一个有效的问题不但可以激发学生的学习探究欲望，也可以点燃学生的思维火花，最终达到促进学生的思维发展目标；培养学生的数学思考力，与此同时还可以提高初中数学课堂的教学效率

怎样进行初中数学课堂有效提问？

课堂上如何有效的提问？

” 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学【pinyin：xué】生灌输就能有好的教jiào 学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案

我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和[读：hé]借鉴的。

韩[繁体：韓]愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学{pinyin：xué}患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问（繁体：問）得巧，愚者问得笨”。布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”

课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教（练：jiào）学质量有着重要{拼音：yào}的意义。因此，提问是否得法【读：fǎ】，引导是否得力将直接影响教学的效果。

提问是课堂教学的常用方法，教师讲课{pinyin：kè}离不开提问，课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生(读：shēng)以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享（读：xiǎng）受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。

课[繁体：課]堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的de 是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展

为了使提问能达到这些预期的目的[读：de]，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速《sù》度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。

一、课堂提问的目的和作用《读：yòng》

1、激发学生shēng 学习的潜能

2、培养学[繁体：學]生的学习兴趣

3、获取反馈信{pinyin：xìn}息

二、怎样才能使[读：shǐ]提问更容易获得成功？

第一、尊（拼音：zūn）重学生，营造民主的课堂教学气氛

第二、讲究技巧，追求提{拼音：tí}问的及时适当务实

三、课堂{pinyin：táng}提问的程序

一个完整的课堂提问过程，包括以下四个澳门永利阶段{拼音：duàn}：

㈠置境阶段 ㈡置疑阶段【练：duàn】 ㈢诱发阶段 ㈣评核阶段

四《拼音：sì》、课堂提问的方式

五【拼音：wǔ】、课堂提问的的误区

有的教师在课堂《拼音：táng》教学中在提问方面可能存在这样一些误区：

六、什么是有效《拼音：xiào》的课堂提问？

我们在日常教学活动中(练：zhōng)应该怎样做才能达到提问的有（拼音：yǒu）效性？怎样（读：yàng）的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？

1、有效提问的着眼{练：yǎn}点。

2、有效提问的注(繁体：註)意事项。

3、有效的提问情境化、动《繁体：動》态化。

4、有效的提问要有yǒu 科学性和针对性。

5、有效的课堂提问要有一（yī）定的开放性。

6、有效的提问需要有yǒu 效的评价。

有效评价分【fēn】两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。

七、课堂提问“五先xiān 五后”

1、先提问，后指名míng

2、先思考，后回(繁：迴)答

3、先讨论，后(繁体：後)结论

4、先学生，后教师（繁：師）

5、先激励，后更正{读：zhèng}

八、“提问得好[拼音：hǎo]即教得好”

九、课堂开云体育提（读：tí）问的六个层次

十、课堂提问在教学过程中应注意以下三[sān]个问题：

第一，提问（繁体：問）要符合问题的逻辑要求

第二，提问要讲究策略和技[读：jì]巧

第三，精心设计课堂提问【pinyin：wèn】

十一、课堂提问的技巧（读：qiǎo）：案例分析

一、提（读：tí）问的具体作用：

1、温故知《zhī》新

2、引起注意{读：yì}

3、突出重《zhòng》点

4、强化主[练：zhǔ]题

5、加深{练：shēn}理解

二、提问的错误[繁：誤]倾向：

1、以多[pinyin：duō]取胜，问过算数

2、为问《繁体：問》而问，徒有形式

3、偏深（pinyin：shēn）偏难，脱离实际

语文《wén》教学案例

例如在语文课堂中，教师提问，分成以下几种类[繁体：類]型，能够收到理想的教育教学效果。一是探究性问题。二是假设性问题《繁体：題》

三是归类性问题。四是逻辑性（练：xìng）问题。

怎样才能把问题{练：tí}提得恰当呢?一是提问要围绕中心[练：xīn]，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。

数学（繁：學）课堂案例

针对两位青年数学老师的课堂提问作一个简单的统计，结果如下：根据两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问【练：wèn】两{练：liǎng}种。

听课（繁：課）感想：

问(繁：問)题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教（拼音：jiào）学的核心”。

1、抓住知识点的坡度提问。教师的课堂提问应与学[拼音：xué]生的智力水（读：shuǐ）平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难，由浅入深，层层递进的。

2、重视每一个学生的回答。学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时教师常常缺乏等待的耐心《xīn》，有的教澳门巴黎人师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。

3、规范提问语言。我们说课堂是灵动的，教师不可{拼音：kě}能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用《拼音：yòng》语讲究“规范”两字，而数《繁体：數》学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。

课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝（练：shì）的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂（读：táng），减少课堂táng 上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。

十二、提问的《拼音：de》基本原则：

1、准确性：提问必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧[读：qí]路《读：lù》亡羊，留有岔路口。

2、针对性：应根据学生、授课[繁：課]内(繁：內)容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。

3、量力性：就是使提{拼音：tí}问难易适度。提问的难度一般应控制在0.3——0.8之间，提问wèn 的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学《繁：學》生的探索精神大有用武之地为好。

4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课【练：kè】本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；二是能激发探求的[拼音：de]兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。

5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过（读：guò）思考，懂得学科知识之间的内在联系[繁体：係]。

十三、“提”在何时？

1、关键内[繁：內]容处提问。

2、在内容矛盾处chù 提问。

3、在蕴含文句处《繁体：處》提问。

4、在最佳时机《繁：機》时提问。

5、在比{读：bǐ}较过程中提问。

6、在关键处追踪[zōng]提问。特别注意以下几个阶段的提问：

第一，导入布《繁体：佈》疑。就是导入新课时常用的提问法：

第二，讲中设疑。就{练：jiù}是在授课的过程中设置问题：

第三，结语留疑《读：yí》。就是在结束授课是时提出问题，为学习新知识《繁体：識》作好（练：hǎo）铺垫。这也是我们经常用的最后的问题起一个承上启下的作用。

总之，教学过程就是一个不断地见疑#28发现问题#29、澳门新葡京质疑#28提出问[繁体：問]题#29和布疑#28解决问题#29的过程。

十四、提问（繁：問）的类型：

十五、名【读：míng】师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例

经典案例：《周庄水韵yùn 》教学片段

我们的课堂究竟需要怎样的“一石”呢？换言之（zhī），怎样的提问才能使课堂教学目标高效达成？由此，笔者意欲通过以下几个(拼音：gè)课堂教学片段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于方家。如何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为，作为一个执教者，首先必须要摒弃：

一、模糊的、空泛的、偏离内容的提问导致教学目[读：mù]标的流失。

二、随意的、肤浅的、琐碎(pin澳门金沙yin：suì)的提问导致课堂教学深度的流失。

三、呆板的、生硬的、机械的提问导《繁体：導》致了课堂气氛的沉闷。

其次，执教者必须做到不断地深入研读[繁体：讀]文本，深入学生实际，加强“有效预设（繁：設）”意识，使自己设计的（练：de）问题既具有明确、适合、有层次、有梯度的特点，又具有注重学生的动态参与、激发学生学习兴趣的特点。

其三，教师要不断地提升自身的语文素养，做到见解深刻、独到(读：dào)，学识(繁：識)广博。

案(拼音：àn)例2

在一次公开课上，听一位教师上《景阳岗》一课。只见教师的讲解生动，学生的讨论激烈，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，所有的人（读：rén）都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。这时，有一个学生高高地把手(读：shǒu)举了起来，问道：

“老师，老虎的de 脚掌有几个爪子？”

这位教师一震，显（繁：顯）然她在课前没有预见到这个问题，只见她的脸红一阵，青一阵，懊ào 恼地[读：dì]挥了挥手道：

“老虎的脚掌有几个爪子跟武松打虎有什么关(拼音：guān)系？你怎么不问老虎(读：hǔ)身上有几{pinyin：jǐ}根毛啊？”

全班同学都哈《读：hā》哈大笑了起来，那位学生在笑声[繁体：聲]中低下了头。在之后的半节课（繁：課）中，他再也没有举起过自己的手。

案例反[读：fǎn]思：

提出一个问题往往比解决一个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的培养，我们的很多老师平时确实也这么做了。可是孩子毕竟单纯，他们想到什shén 么就说什么，心里藏不住好奇。很多时候，他们提的问[拼音：wèn]题并不是很有价值，、甚至有时候[pinyin：hòu]还会提一些在老师看来是荒诞、可笑的问题。

其实教师不必要也不可能对《繁：對》学（繁体：學）生提出的每一个问题都给出(繁体：齣)确定的答案，但是每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解。即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。

现《繁体：現》在教师要激励学生思考，教师将越来越多地成[读：chéng]为一位顾问（繁：問），一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这给我们教师的深刻启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。欣赏和赞美，批评和指责，不只是态度问题(繁体：題)，更在于对学生生命的关怀和人性光辉的普照，更在于教师自身的学识、学理、学养的直接折射。

同是(shì)天下教书人，心海情韵共芳菲。

今日课堂相{pinyin：xiāng}逢时，吾辈风流尽翔飞。

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