如何帮助初中学生更好地进行化学实验学习？然而在许多地处偏僻的农村中学，由于特殊的地理位置，现在在校学生越来越少，办学条件差，教学设备少，化学实验仪器严重不足，但基于化学课强调实验配合教学的特点，那么，我们如何利用有限的教学仪器，来搞好初中化学教学呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题
如何帮助初中学生更好地进行化学实验学习？
然而在许多地处偏僻的农村中学，由于特殊的地理位置，现在在校学生越来越少，办学条件差，教学设备少，化学实验仪器严重不足，但基于化学课强调实验配合教学的特点，那么，我们如何利用有限的教学仪器，来搞好初中化学教学呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题。结合农村中学的特点，我从以下三个方进行了小谈。一、利用演示实验加强直【拼音：zhí】观教学
演示实验（繁：驗）是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实(繁体：實)验，最起码要做到以下三点：
（一）要准（读：zhǔn）备充分
皇冠体育 首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使（读：shǐ）是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数
课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课(kè)堂前，一一对照，看是否遗漏，小东小西缺一[读：yī]样都会影响实验的（练：de）进程，从而影响学生的情绪。
（二(pinyin：èr)）要操作规范
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与实验无关的东西（哪怕是下一步演【yǎn】示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影响学生观[繁体：觀]察。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一【练：yī】排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪[繁：紀]律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
（三）要注意（yì）安全
演示实验要绝对安全。发[繁体：發]生事故，无论是学生还是教师，哪一方受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，一定要检查（拼音：chá）装置的气密性
对易燃、易爆要更加小心。例lì 如在演示氯气制法时，适当控制[繁体：製]二氧化锰和盐酸的量，以便在收集若干瓶氯气后，所剩氯气的量就很少了，但仍要将多余氯气通入碱液中。最后将装置移到室外，反应基本上就停止了
要学生闻氯要煽闻。为防止意外wài ，每次【拼音：cì】演示实验（繁：驗），最好都要在提篮中（木制）放些水和湿布。
二、让学生多动手以提高（读：gāo）兴趣
学生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进(繁体：進)观察、分析和解决问题等各方面能力的提高{读：gāo}，并可激发学生的学习兴趣。在农村中学条件限制的条件下，教学时可采取如下措施：
（一）首先做好教(jiào)学讲授的配套工作
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做{读：zuò}好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题，一一列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同《繁体：衕》分析讨论[繁：論]得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1——2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变(繁体：變)按课本背实验的不良做法。
（二）充分调动（繁体：動）学生的实验积极性
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，将初中化学乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现（读：xiàn）在改为由他们先(读：xiān)设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实《繁：實》验
这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识[繁体：識]增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还（读：hái）能找到连老师都没想到的简单易行的好方案{pinyin：àn}来。
这种放手让学生参（繁：蔘）与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识（繁体：識）面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象{读：xiàng}。
三、让学生多做“想象实验（繁：驗）”
（直播吧一）指导学生想象(xiàng)实验结果
某些实验，由于受农村中学条件的限制，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生[读：shēng]想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证(繁体：證)；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。
如教学“烯烃化学性质”时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑，可增补《繁体：補》实验证明丙烯能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色等。其实施过程，就有限的{拼音：de}教学仪器，来搞好初中化学教学呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题。结合农村中学的特点，我从以下三个方进行了小谈。
一{练：yī}、利用演示实验加强直观教学
演示实【练：shí】验是一种最有效的直观教学方法。有人说，即使讲千遍，不如做实验。要成{练：chéng}功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：
（一）要准备《繁体：備》充分
首先要熟悉（练：xī）教材，熟悉实《繁：實》验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验即使是最简单的实验，教师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心（读：xīn）中有数
课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏，小东小西缺一样都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪。
（二）要{读：yào}操作规范
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起[pinyin：qǐ]着示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与(繁体：與)实验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影响学生观察《chá》。试剂的取用要适当，多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。
实验中产生的现[繁体：現]象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看（练：kàn）得清楚。现象不明显，学（繁：學）生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物，以帮助学生观察。
（三{拼音：sān}）要注意安全
演示实验要绝对安全。发生事故，无论是学生还是教师，哪一方【读：fāng】受伤都会造成不良影响。制取有{练：yǒu}毒气体，一定要检查装置的气[繁：氣]密性
对易燃、易爆(pinyin：bào)要更加小心。例如在演示氯气制法时，适当控制二氧化锰和盐酸的量，以便在收集若干瓶氯气后，所剩氯气的量就很少澳门永利了，但仍要将多余氯气通入碱液中。最后将装置移到室外，反应基本上就停止了
要学生闻氯要煽闻。为防止意外，每次演示实验，最好都{练：dōu}要在提《拼音：tí》篮中（木制）放些水和湿布。
二、让[繁：讓]学生多动手以提高兴趣
学澳门新葡京生多动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识[繁体：識]，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。在农村中学条件限制的条件下，教学时可采取如下措施：
（一）首先做好hǎo 教学讲授的配套工作
课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到{读：dào}：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题，一一列写在小黑板或纸上，演示完后让学xué 生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1——2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。
（二）充分调动学生的【de】实验积极性
为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，将初中化学乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业[yè]本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离，现在[拼音：zài]改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验
世界杯这样（繁体：樣）安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。
这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习（读：xí）为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死sǐ 背硬记更有意（练：yì）义；做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。
三、让学生多做“想象实验（繁：驗）”
（一）指（练：zhǐ）导学生想象实验结果
某些实验，由于受农村中学条件的限制，只要是学生利用所学知识能进(繁：進)行推测想象的，乃至是学生{shēng}利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。
如教学“烯烃化学性质”时，为消除学生由特殊到一般认识过程中的疑惑{练：huò}，可增[读：zēng]补实验证明（练：míng）丙烯能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色等。其实施过程，就
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