浅析如何做好高职院校的学生管理工作？高职院校学生管理工作，这个问题的解答需要区分层次。一线管理层次（比如辅导员）与学校管理层次是有差别的。一个侧重微观，一个侧重宏观。一线层次而言，管理，需要划分为两个纬度，一个是引导，一个是服务
浅析如何做好高职院校的学生管理工作？
高职院校学生管理工作，这个问题的解答需要区分层次。一线{繁：線}管理层次（世界杯比如辅导员）与学校管理层次是有差别的。一个侧重微观，一个侧重宏观。
一【读：yī】线层次而言，管理，需要划分为两个纬度，一澳门永利个是引导，一个是服务。
引导，意味着你需要引导学生们形成自己在校期间以及毕业后（读：hòu）需要达到的目标，比如一年级干啥，二年级干啥，三年级干啥【拼音：shá】。然后建立相应的计划。
服务，你需要根据他们建立的目标，构建相应的服务（繁：務澳门永利）体系。也就是给他们提供服务，完善条件，帮助他们完成目标，更好的成长。
学生管理【拼音：lǐ】，不要仅仅侧重在管理，更需要侧重引导，侧重服务。这样才能让学（繁体：學）生满意，进而做好[读：hǎo]管理工作。一味的强调管理，效果往往一般。
至于学校层次，需要建立一个爱生学工（练：gōng）体系。不做赘述。
学校德育存在的问题及改进措施？
学校德育存在的问题：
1澳门新葡京、德育评价（繁：價）没有受到应有的重视
德育评价的重要性是显而易见的，它不仅有助于有关部门了解学校德育活动及其效果的现状，更有利于进一步改进和加强学校{xiào}的德育工作。然而，在我国目前，德育评价并没有受到应有的重视{练：shì}。这主要是受应试教育的影响。由于我国目前的中考、高考不注重【练：zhòng】对学生品德的考查，因而整个社会对学校办学水平的评价，主要是看学生的学业成绩和升学率，基本上不看学校的德育状况
这就导致了有关部门在对学校的办学水平进行评价时只注重（练：zhòng）对学生学业成绩（繁：績）的评价，忽视对学校德育工作的考核评估。在一{练：yī}些地方，有关部门基本上没有组织过对学校德育工作的考核评估，即使偶尔对学校德育工作进行考核评估，也是走过场，起不到应有的作用。德育评价没有受到应有的重视，是我国目前德育实效性较低的重要原因。
2、评价的目标过高、过于抽象
德育具有理想性，提出较高的德（拼音：dé）育目标具有激励的作用。但当代中国德育的目标往往过于抽象、空泛、统一，目标与目标之间缺乏适当的层次，而且不符合学生和学校德育的实际，很难反（读：fǎn）映学校德育的个性和学生思想品德的特【拼音：tè】色，是抽象有余、具体不足。用脱离现实、过于抽象的德育目标作为学校德育评(繁：評)价的目标，难以达到加强学校德育工作的规范管理、促进学校德育工作科学发展的目的。
3澳门威尼斯人、评(繁体：評)价的指标体系缺乏科学性，过多强调共性和一般趋势
德育评价，最重要的工作是建立科学的评价指标体系。因（拼音：yīn）为它具有指挥棒的作用，直接影响着学校的办学方向。建立科学的学校德育评价指标体系，是一项非常复杂的工作。目前，我国对建立什么样的学校德育评价指标体系缺乏深入系统的研究，特别是在指标体[繁体：體]系分解、指标体系权重确定、指标等级(繁体：級)设计、指标体系测试和验证等方面的研究还比较肤浅，因而，我国目前还没有建立起科学、权威的学校德育评价指标体系
近些年，有些地区的相关部门制定了一些大学、中学、小学德育评价的指标体系。但这些指标体系往往过多地强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值。用这种不够{练：gòu}完善的指标【练：biāo】体系对德育工作进行评价，其效果和作用必然要打折扣。
4、评价的{读：de}方法单一，过多地倚重量化的结果
我国目前德育评价的方法比较单一，过多地{dì}倚重量化的结果，而很少采用体现新评(繁：評)价理念的、质性的评价手段与方法。究其原因，是由于人们对科学的顶礼膜拜，使人们盲目认为量化就是客观、科学、严谨、公正的代名词，于是追求客观化、量化成为教育评价的趋势。其实，在评价内容综合化的今天，以量化方式描述、评定学校德育工作时【练：shí】则表现出僵化、简单和表面化的特点，纷繁复杂、丰富多彩的学校德育工作就被泯灭在一（拼音：yī）组抽象的数据之中。而且，量化的评估把复杂的德育现象简单化了或只是评价了简单的德育现象，往往丢失了德育中最有意义、最根本的东西
在德育评价中采取（拼音：qǔ）量化评价的方法，操作起来可能会比较容易，但却未必（拼音：bì）能全面、客观反映学校德育工作的状况(繁：況)。
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