幼儿园韵律活动一般包括哪四个方面的内容？一、认真选择韵律活动的材料第一、音乐的选择。一般人认为：幼儿的韵律活动形式的内容，越贴紧幼儿的生活，就容易引起幼儿的学习兴趣，这种认识并不科学。随着幼儿的成长，一些儿童过分熟悉的音乐风格，开始逐渐失去吸引力
幼儿园韵律活动一般包括哪四个方面的内容？
一、认真选择韵律活动的材料第一、音乐的选择。一般人认为：幼儿的韵律活动形式的内容，越贴紧幼儿的生澳门新葡京活{拼音：huó}，就容易引起幼儿的学习兴趣，这种认识并不科学。
随着幼儿的成长，一些儿童过分熟悉的音乐风格，开始逐渐失去吸引力。相反，我们认为离我们较远的异国风格的音乐和成人音乐，却在这时带有陌生的新异性和挑战性，成为大龄儿童所追求的对象。 根据这一规律，小班阶段可以适当加大儿童音[读：yīn]乐和一般性中澳门巴黎人国风格音乐的比例；在中班阶段，可以逐渐加入具有明显民族个性不同风格的中国音乐，如：《新疆舞》；大班阶段具有明显地域、 民族个性的异国风格音乐，以及健康向上的少量成人音乐，可以成为韵律活动的选材对象，如：《歌声与微笑》、《男儿当自强》等。
第二、动作zuò 的选择。动作是韵（繁：韻）律活动的血肉。动作分三类{繁：類}：一般生活动作、律动模仿动作和舞蹈动作。因此，小班选材时以一般生活动作为主。初期，让幼儿知道用身体的各个部位都能跳舞，如：小头点一点、屁股扭一扭
小腿弯一弯。小班后期，应在四肢动作上稍微提出具体要求。如：小手的五个指{zhǐ}头动，使劲或轻轻抓一抓；小胳膊像柳枝条那样轻柔地动或像钟表那样直直地动。 中班一方面注意提高一般生活动作本身的难度和与音乐配合的难度，另一方面应不断提高律动模仿动(繁：動)作的比例。
初期，要相应的加强手脚配合能力的训练，如：大象走一步，摇一下长鼻子；小白免跳一下，耳朵动一下等。中班末期，可以从正规舞蹈姿态上对幼儿有所要求。如：前平举、侧平举、踏点步、跑跳步等。 大班律动模仿【练：fǎng】动作和舞蹈动作已成{chéng}为幼儿园韵律活动的主要内容，而一般生活性动作应逐步退到次要的地位。
初期，在鼓励幼儿大胆表现时，应适当把动作分类规范化。如“好奇的看”：左脚在前，右脚脚尖虚点(繁体：點)，头侧后方，两手压腕在身体(繁：體)两侧，睁大眼睛和张大嘴巴；“调皮地看”：两脚并拢弯曲，屁股向右扭出，两手臂弯曲向右，头向右倒，做出调皮可爱的表情。
大班末期，应给幼儿一种综合素质能力的培养。如：一段音乐，引导幼儿用几种不同的动作表现，两个不同（读：tóng）的动作连在 一起做或几组[繁体：組]动作反复交替地做。
二、积极调开云体育节韵律（练：lǜ）活动中幼儿的情绪
韵律活《读：huó》动是一种情绪相对不稳定的学习活动，集体教学又是比较容易产生情绪波动的情境，如：涣散、茫然、烦躁等，因此[读：cǐ]活动中应尽量让幼儿的情绪始终保持适当的兴奋状态。
如：作品《包饺子》在设计阶段，擀面动作幼儿显得很压抑，而引导幼儿把身体当成面团，在鼻子上擀，在肚皮上擀，就有兴趣了{练：le}；还可以设计煮饺子时大火、小火、中火等，饺子在锅里沸腾翻滚的程度也不【练：bù】同，所有人都不再感到烦躁了。
站圆圈时，会出现一哄而上的情况，教师可以用神秘的表情和语气引导幼儿：“现在我们手拉手向这个圆圈走一点点，再走一点点，还要再走一点点”，这时有紧张而不压抑，有神秘但不茫然，大家都很舒畅。
三{拼音：sān}、正确处理好韵律活动的空间
如何处理空间是韵律活动教学中一个十分重要[读：yào]的问题。
韵律活动的空间（繁体：間）包括站位和移动两个方面。
第一、从教师方面看空间处理，教师站位的功能是示范。单圆圈状态下，教师就应与幼儿同{练：tóng}样站在圆圈上；双圆圈状态下，教师一般站在内圆内，如（练：rú）果学习的动作比较复杂，队形又并（繁：並）非是圆圈状态，也可以从站圆圈开始。
在方阵或队列状态下，教师可与幼儿相向面立做镜面示范，也可同向而立做正常示范，这(繁：這)样有利于幼（练：yòu）儿能够无障碍的看清教师动作的全部。教师还可以与幼儿面对相同方向（读：xiàng）， 但站在排头或排尾，提示左右。
教师移动的主要功能是调节，在散点状态下教师可撤出活动区域，观察了（繁：瞭）解幼儿；或插入活动区域，为儿(ér)童提供辅（繁：輔）助、鼓励和引导。
第二、 从幼儿方面看空间，在圆（繁：圓）圈状态下，幸运飞艇站位有两种：一是面向圆心，二是面向圆上。
面向圆心状态下，适宜【读：yí】做上下前后方向[繁：嚮]的上肢动作或{练：huò}前进后退舞步；在面向圆上状态下，适宜做向圆里、圆外方向的上肢运动。
幼儿移动，教师应注意：坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之，坐着比站着稳(繁：穩)定，站着比移动《繁体：動》稳定，在规定状态下移动比自由空间下移动稳定，在个人独立状态下比在合作交往状态下（拼音：xià）稳定。
在自由状态空间下，应学会避让，让幼[读：yòu]儿(繁体：兒)学会做动作时不会使别人影响自己【读：jǐ】，也不会使自己影响他人；在规定空间状态下，也应学会避让，这一点非常重要。
四、合理使用韵律活动中的语[繁体：語]言
教师的语言yán 有三种：口头语言和肢体语言。
韵律活动本身就是用体态语言组织起来[繁体：來]的艺术品，因此，教师在讲解动作要求是应该同时配合体态语言的“注解”，起到示范或榜样的作用。 如律动《织布》教学中，幼儿缺乏具体经验理解困难，更应该注意用体态《繁体：態》语言来“说明”运动过程。
教师在教授初期，要像健美教练一样，不(pinyin：bù)停 地进行正确示范。韵律教学同样离不开有声语言的应用，在用语言讲解时，要注意：第一精炼讲解的语言，第二分散讲解的内澳门巴黎人容，边讲解边示范，第三多使用幽默语言、辅助语言和轻松愉快的谈话式表扬或批评。
教师的讲解要让幼儿易懂、要富有（读：yǒu）启发性，以帮助幼儿找到感觉。如学习维族舞时，先向幼儿介绍维族主要居住在新疆，盛产甜美的葡萄，维族小姑娘梳着很多的小辫子，很漂亮，她们总是把头抬得高高的，腰像小竹竿一样直，手shǒu 腕灵活转动去采摘葡萄。
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