如果一个中学语文教师一篇文章都写不好，那他能不能上好课？教书育人费苦心，师资不论浅与深。只要用尽全身力，铁棒也能磨成针。中小学教师有必要写论文发表吗？谢谢诚邀。中小学教师的论文已经被制度与现实判定误导，#30"虚假延展#30"
如果一个中学语文教师一篇文章都写不好，那他能不能上好课？
教书育人费苦心，师资不论浅与深。只要用尽全身力，铁棒也能磨成针。中小学教师有必要写论文发表吗？
谢谢诚邀。中小学教师的论文已经被制度与现实判定误导，#30"虚假延展{练：zhǎn}#30"。并且严重脱离现实，成为弄虚[繁：虛]作假，权钱交易的#30"公开市场#30"。
一，中小学教师有必要写论文，因为提高学识增长业务能量攻克尖端学术是教师的终身大事，行业行为追求。而教师没必bì 要脱离职业道德规范，脱离自己的基础理论与实际水{拼音：shuǐ}平能力，用别人的知识伪造自己的学术，用高层次的价值#30"装修#30"自我表现，用虚《繁：虛》假堂皇换取个人利益。
二，现在在教育领域特别是中小学教师的职称评聘中，把论文发表作为一项晋{练：jìn}升中高级职称的先决条件，特别是一些基层学校的老师，被#30"论《繁体：論》文#30"限制了人生梦境，被《拼音：bèi》#30"论文#30"搞得神魂颠倒，被#30"论文#30"扰乱了业务能力，被#30"论文#30"达到了人生#30"最高水平
作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？
作文教学难，难在哪里？
作为语文（练：wén）教师，难在作文讲评；作为学生，则难在不知道自己怎样《繁体：樣》才能写出一篇“好作《读：zuò》文”。
语文教师把全班的《de》作文皇冠体育批改完之后，都会进行作文讲评，而作文讲评通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语言优美，形象生动，结构紧凑，详略得当，说理透彻，鞭辟入里，云云。
而学生听起来云里雾里，教师讲评所用到的那些语文“术语”，学生并不能理解其真正的含义。
而语文教师对学生作文的批改，要么改得“一片红”，将学生的作文改成了教（练：jiào）师的作文；要么粗略地看一遍，再写上几句“冠冕堂皇”的尾wěi 批；更有甚(shén)者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数。
如此一来，写出“好作文”的学生，并没有真正（拼音：zhèng）明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白{读：bái}自己的作文到底哪里不好，该怎么修改。在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事。
可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不好，真的比不上老师讲（繁体：講）评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好{练：hǎo}作文”，怎样才能将自己“不好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念。
久而久之，除了极少数学生勉强维持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文基jī 本（读：běn）上都是应付了事。
长此以往，作文便“沦为”学生的负担——心（读：xīn）理负担，精神负担。
笔者认为，从作文教学《繁体：學》的角度说，问题的关键澳门博彩，仍然是作文批改，和作文讲评。对于这两个问题，笔者作过很多探索。
一，关于作文批改（练：gǎi）。
1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的[读：de]“就”，是“迁就”，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改动，以澳门巴黎人保护学生写作的积极性。教师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就越会打击学生写作的积极性。
2，注重眉批。在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方，选出比较突出的《读：de》三四处（不能再多），加以修改，眉批时指出问题之所在，并（繁：並）提示学生，注意将修改前后的文字进行比较，使其理解“所以然”。
另外选出几澳门永利处相对好一些（好一点(繁体：點)）的地方，适当地“夸奖”几句。
3，尾批尽量不说“行话”，要说得通俗一些，让学生能基本上shàng 看懂，比如，“语言很精彩”，或者“第某段[读：duàn]材料选得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如【拼音：rú】果能用一些形容词，描述出人物的神态，就好了”。
因{拼音：yīn}为写了几处眉【读：méi】批，所以，尾批可以简略一些，甚至可以说，“认真看眉批”。
二，关于作文{读：wén}讲评。
笔者的作文讲评，三十多年一直坚持对比较典型的讲评“范文”（这里【练：lǐ】说的“范文{练：wén}”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“点评”，每次作文讲评，至少“点评”两篇。过去没有电脑的时代，就是“刻钢板”，油印，后来有了电脑，就更方便了。将页面分为两栏，原文设置得宽一些，点评栏设置得窄一些。
每次讲评，选出五篇“范文”，其中点评两篇，三篇不做点评。全部印出来，学[繁体：學]生人手一份，事先发给学生，比如语文早读的时候，或者语文晚自习的时候，让学生先阅读，对没有做点评的作文，提出自己的见解，或者加以评价。在此基础上，再讲评。选出的所有yǒu “范文”，都不署学生姓名。
开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生说，讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还是差一些的作文，都是shì 为提{练：tí}高我们班的作文水平作贡献！
这样的讲评方式，语文老师要多做好多工作，但是，学生特别愿意听（繁体：聽）。
我个人觉得，这样做作文讲评，内容充实，落到实处，避免了老师一念而过，学生一听而过的弊端。此外，每次作文，都会选xuǎn 六七个学生“面批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做的目的，是让学生慢慢{拼音：màn}地感悟到，怎样才能让自己的作文“好起来”。
所以，我对学生的作文口号是，“为写[繁：寫]出一篇像样的作文而努力”！
只有学生明白了什么是“好（拼音：hǎo）作文”，他才能写出一篇“好作文”来。
此(cǐ)外，我一般不要求学生“当（繁：當）堂”交作文，从（繁：從）布置作文题，到最后交作文的时间，为一个星期，在最后时间之前写好作文的，可以提前“面批”。
有的语文老师不理解，也有很多学生不理【读：lǐ】解，他们说，“考试的时(繁体：時)候，哪有[读：yǒu]这么多时间！”
我对他们说，“现在不是考试，是训练，是要头脑里多（拼音：duō）装点东西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很难真正提高【拼音：gāo】的。”
另外，作文批改也可以因人而异，作文水平高一些的学生，要求可以高一些，分数也可以紧一点，而作文水平低一些的学生，褒扬他们的进步，指出问题的时候，不要面面俱到，只须指出一两处主要问题即可，注意开云体育保护他们的积（繁：積）极性，作文要求可以低一些，分数稍微宽一些。
三十（练：shí）余年坚持这样做，的确很辛苦，但是，做得得（读：dé）心应手，看到学生慢慢地进步，再苦再累，也yě 值得！
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