新的部编版教材正在使用，怎样在新教材与新丛书之间建构阅读体系、实施策略阅读？新教材与新丛书之间要建立新的阅读体系。新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设 “课”
新的部编版教材正在使用，怎样在新教材与新丛书之间建构阅读体系、实施策略阅读？
新教材与新丛书之间要建立新的阅读体系。新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设 “课”。以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文为一“课”。因此教学的方式也会变化，不再一课一课的教，而是一组一组地学，就是“群文教学”。“群文教学”有利【读：lì】于调动学生的自主学习，那么阅读体系也应该从以前的单篇阅读任务转变为“群文阅读”，“群文阅读”应当有精读、略读之分，一课(繁体：課)之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子[读：zi]，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。
新的教材，新的阅读世界杯体（繁体：體）系也在倒逼着老师去阅读，去思考新的教学节奏。
人教版和统编版六年级上册有什么变化？
一、教材比对衔接研究的{读：de}思路和成果
1.完成两套教澳门威尼斯人材的整[pinyin：zhěng]体比对与专项比对
整体（繁：體）比对：着重比对统编教材与人教版教材在编写理念、体系结《繁体：結》构、栏目设置、目标体系等区别之处，从宏{拼音：hóng}观上把握两套教材的异同之处。
专项比对：着重比对统编教材澳门巴黎人与人教版教材在识字写(繁体：寫)字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习、选文、语言积累等专项内容在量级和序级上的差异。
比对研究很难做到面面俱到，重点是聚焦典型内容{拼音：róng}，如统编教材新增内容、统澳门新葡京编教材与人教版教材重复内容、统编教材语文要素体系中，衔接年级明显的缺失点和断层点等，为疑难问题解答、教学实践探索提供研究材料。
2.提炼有序衔(繁体：銜)接、不增加师生负担的补学补差策略
通过比对衔（繁：銜）接，课题组成员认为要做到有序衔接、无缝对接，有两点体会特别深刻：一是教师要认真研究教材，理解编写理念，明晰目标序列；二是教师要切实研究学（繁：學）生，了解学生起点，渗透补学补差。基于这两点体会，课题(tí)组梳理了补学补差的基本策略。
（1）重(pinyin：zhòng)复内容的学习建议
重复且已学过的课文《wén》、相同或相似的口语交际话题、习作内容等，编入统编教材之后，承载的教学功能、学习重点、教学价值等方面都发生了变化。对重复学习世界杯内容，建议教师：一是全面比对，从变化中定位教学目标；二是准确了解学生起点，有效增删学习内容与课时；三是关注语文能力序列，从缺失中选择策略。
（2）缺学内容的（pinyin：de）补学建议
对缺学内容的补学，不是简单做“加法”。建议教师：一是把握目标，注意两套教材同一种语文能力的内在目标设置，既要考虑螺旋上升的梯度，更要关注无缝对接，确保学生语文能力不脱节。二是有序补学，教师要重点关注统编教材语文能力训练点的安排及训练序列《读：liè》的层级走向，遵（练：zūn）守先比对，再教学的衔接原则，发现能力序列的缺失点，进行有序、有针对性的教学衔接。三是无痕【读：hén】渗透，教师要依据能力衔接点和学情，不同年级不同要求，不拔高，也不降低
可以和学生当下学习内容整合，也可以将缺学内容分解至该年(pinyin：nián)级的学习内容，既是旧知的补学又是[读：shì]新《xīn》课的铺垫，灵活分解补学，减轻学生负担。
（3）不同内容的针对性补学策略
按照《义务(wù)教育语文课程标准（2011年版）》提出的语文学习领域，从识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性（练：xìng）学习五个方面，以及容易引起社会舆情的教材选文、语言积累两个方面，课题组分别提出了针对性的补学(繁：學)策略。
如，统编教材新编入的阅读策略单元是学生缺学内容，提出三种补学方式：一是集中补学，将一项阅读策略的学习集中安排在本册教材之外的几篇文章中，安排课时集中整体落实。二是集中随文补学，将阅读策略的学[繁：學]习安排到补学年级的某个单（繁：單）元学习内容，将阅读策略补学与单元语文要素学习整合。三是随文分散补学，围绕阅读策略补学目标整体设计补学活动，将补学目标分散到一个学期的几个阶段{拼音：duàn}落实。
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统编教材五年级阅读策略单元 人教版和《hé》统编版六年级上册有什么变化？转载请注明出处来源
