解读五年级语（繁：語）文教材 如何解读语文教材挖掘教材？

如何解读语文教材挖掘教材？解读教材的内容 :1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。 2.了解教材的编排体系。3.把握教材的特点 4.明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重点、难点。 6.解决教材疑点、疑难

如何解读语文教材挖掘教材？

6.解决教【读：jiào】材疑点、疑难。

小学五年级语文阅读技巧？

一、变序[拼音：xù]法

这种{繁：種}教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式” 等变序形【练：xíng】式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心。

小学五年级【繁体：級】语文阅读技巧和方法

1、从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战zhàn 友邱少云》#28第11册#29，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里{练：lǐ}一动也不动。烈火在他 身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 然后，联系上下文进行分析:①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么品质?

2、从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》#28第11册#29 的最后一（练：yī）句[读：jù]“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵[繁体：牽]一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

二、整体阅读法fǎ

这种方法是从教材的整体出发，采用 “整体感知--具（拼音：jù）体分析--总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体， 指导(繁体：導)学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象。在此基础上第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重{zhòng}点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个(繁：個)“整体”服务

与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作[读：zuò]者是怎样遣词造句、布局谋篇 的，从（繁体：從）中领悟其表{练：biǎo}情达意的写作方法。

第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识《繁：識》上升到理性认（繁体：認）识，促成知识向智能的转zhuǎn 化。

这种《繁体：種》讲读方法，符合儿童由“整体--部分--整体”的 认识规律。如《伟大的友谊》#28第9册#29便可采用这种方法。首先，解题明确中心，初知[读：zhī]这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是《读：shì》伟大的。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总--分--总”的写作思路:

最后，联系首尾段落，概括出中心思想。这样教学，使学生循序渐进地[拼音：dì]领会（读：huì）什【shén】么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力。

三、四步阅读法【拼音：fǎ】

这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，其【读：qí】教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学(繁体：學)习实践中学 懂课文内容，并从中受到思[sī]想教育。

“自学”包括课前预习和课内自学“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导“精讲”包括对重点 教学内容的分析（练：xī）讲解【jiě】和示范“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系 ，相辅相成。即“设疑初练--划批细读--议思研读--作练熟读”。

例如，用此法教学《落花生》#28第11册（繁：冊）#29一课：

第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题[繁：題]默读课 文，复述课(繁：課)文大意。

第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨澳门金沙论（繁：論）:

①这篇课文哪些地方【读：fāng】写得简略?#28种花生 、收花生#29

②哪些地方写得详细?文章的重点是什么《繁：麼》?#28过收获节、议花生#29③父亲的话中包含（练：hán）了哪两（读：liǎng）层意思 ?

④花生的哪一点是最可贵的?

⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人(读：rén)?桃子、石榴、苹果又像哪一种人?

⑥ 父亲是用什么方法来说明做人（拼音：rén）的道理的?

第三{拼音：sān}步围绕重点精记，教师做提示点拨:

①父亲作了几次议论?#28第 一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较第二次由花生的特点引申说明做人的道理。#29②作者借花生的开云体育特点象《xiàng》 征什么?#28象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。#29

③联系实际举例说说生活中“只讲体面 而对别(繁：彆)人没有好处的人”。

第四步练习巩固（读：gù）:①完成课后作业②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求 学生阅[繁体：閱]读后说说它的主要内容。

五、情境教学法{fǎ}

它是充分利用各种【繁体：種】教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而 深刻地理解课文内容。其《拼音：qí》分类有:

1、实体情境（pinyin：jìng）

2、模拟情【拼音：qíng】境

3、语(繁澳门新葡京体：語)感情境

4、想象情境- 如教学《小音乐家扬科》#28第11册#29时，篇末可设问:①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛?②如果他还能说[繁体：說]话，想说些什么?③假如扬科活着， 生活在我们国家，他的命运又会怎样呢?这样诱{pinyin：yòu}导，学生进一步认识两种不同的社会制（读：zhì）度，把感情体验上升到理性认识。

2人教版小学五年级(繁体：級)语文阅读技巧

#281#29力求{读：qiú}理解。

读书应当边读边想，力求理解，明确书中所要表达的中心思想。阅读时，应当每看一段就想一想，把（练：bǎ）文章大意弄懂在全文读完wán 之后，再串起来看一看，想一想，找到各段之间的联系，以（读：yǐ）便从整体上理解这篇文章。

#282#29理清{拼音：qīng}思路。

著名教育家叶圣陶说过：“文(wén)章有思路，遵路识斯真。”意思是，每一篇文章都体现（繁：現）这(繁：這)作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实质。可见理清思路对阅读多么重要。

#283#29要{拼音：yào}能提出问题。

阅读中发现的问题一般有两类：一类是(练：shì)根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整，提出异议或补充一类是因为自己具备的知识还不够，而因而有不懂的{读：de}问题。

一旦发现问题，再深入阅读有关书籍，并且深（shēn）入思【sī】考，收（练：shōu）获会更大，还有可能发现新知识，获得一些新的启示。

#284#29要独立澳门银河回忆，学会[繁：會]准确表达。

阅读后，要（练：yào）通过回忆再检查一下阅读的效果。对已经理解的内容要善《读：shàn》于用简练的语言表达出来，写在读书笔记上，以备日【读：rì】后查用。

#世界杯285#29要记好阅读《繁体：讀》笔记。

每读一本书或一篇文章，都应（繁：應）有自己的思考，并及时将这种思考记录下来。长期坚持下（练：xià）来，带给你的益处是无法估量(liàng)的。

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