初中英语教学设计考写作吗？初中英语教学设计是要考写作的，因为写作在英语教学中是听、说、读、写中很重要的一个目标任务，是英语语言表达相当重要的一项教学设计任务，所以，写作在英语教学设计中是必考内容之一。作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？作文教学难，难在哪里？作为语文教师，难在作文讲评；作为学生，则难在不知道自己怎样才能写出一篇“好作文”
初中英语教学设计考写作吗？
初中英语教学设计是要考写作的，因为写作在英语教学中是听、说、读、写中很重要的一个目标任务，是英语语言表达相当重要的一项教学设计任务，所以，写作在英语教学设计中是必考内容之一。作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？
作文教学难，难在哪里？作为语文教师，难在作文讲评；作为学生，则难在不知道自己怎样才能写出一篇“好作文”。
语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文讲评（繁体：評）通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上{读：shàng}念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语言优美，形象生动，结构紧凑，详略得当，说理透tòu 彻，鞭辟入里，云云。
而学生听起来[繁体：來]云yún 里雾里，教师讲评所用到的那些语文“术语”，学生并不能理解其真正的含义。
而语文教师对学生作文的批改，要么改得“一片红”，将学生的作文改成了教师的作文；要么[拼音：me]粗略地看一遍，再写上[shàng]几句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数。
如此一来，写出“好作文”的学生，并没有真【拼音：zhēn】正明白bái 自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作文到底哪里不好，该怎么修改。在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事。
可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作（zuò）文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知{读：zhī}道自己的(练：de)作文写得不好，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不好”的作文wén ，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念。
久而久（读：jiǔ）之，除了极少数学生勉强维持着写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文(读：wén)基本上都是应付了事。
长此以往，作文便“沦为”学生的负担(繁：擔)——心理负担，精神负担。
笔者认为，从作文教（读：jiào）学的角度说，问题的关键，仍然是作文批[拼音：pī]改，和作文讲评。对于这两个问题，笔者作过很多探索。
一，关于{pinyin：yú}作文批改。
1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念，这里的澳门博彩“就”，是“迁就”，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性。教师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文{读：wén}理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就越会打击学生写作的积极性。
2，注重眉批pī 。在“多就少改”的基础上，学（繁：學）生作文中“不好”的地方，选出比较突出的三四处（不能再多），加以修改，眉批时指出问题之所在，并提示学生，注意将修改【拼音：gǎi】前后的文字进行比较，使其理解“所以然”。
另外选出几处相对世界杯好一些（好一点）的{de}地方，适当地“夸奖”几句。
3，尾批尽量不说“行话”，要说得通俗一些，让学生能基本上看懂，比如，“语言很精彩”，或者“第某段材料选得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如果能用一些澳门威尼斯人形容词【练：cí】，描述出人物的神态，就好了”。
因[拼音：yīn]为写了几处眉批【pī】，所以，尾批可以简略（读：lüè）一些，甚至可以说，“认真看眉批”。
二[èr]，关于作文讲评。
笔者的作文讲评，三十多年一直坚持对比较典型的讲评“范文”（这里说的{练：de}“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“点评”，每次作文讲评，至少“点评”两篇。过去没有电脑的时代，就是“刻钢板”，油印，后来有了电脑，就更方便了。将页面分为两[繁：兩]栏，原文设置得宽一些，点评栏设《繁体：設》置得窄一些。
每次讲评，选出五篇“范文”，其中点评两篇，三篇不做点评。全部印出来，学生人手一份，事先发给学生，比如语文早读的时候，或者语{练：yǔ}文晚自习的时候，让学生先阅读，对没有做点评的作文，提出自己的见解，或者加以评价。在此基础上，再讲评[繁：評]。选出的所有“范文”，都不署学生姓名。
开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生说[繁体：說]，讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作【读：zuò】文，还是差一些的作文，都是为提高我们班的作文水平作贡献！
这样的讲评方式，语文老师要多做好多工作，但是，学生特别愿意{拼音：yì}听。
我个人觉得，这样做作文讲评，内容充实，落到实处，避免了老师一念而过，学生一听而过的弊端。此外，每次作文，都会选六七个学生“面miàn 批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做的目的，是让学生慢慢地感悟到，怎样才能让自己的{练：de}作文“好起来”。
所以，我对学生的作文（读：wén）口号是，“为写出一篇像样的作文而努力”！
只有学生明白{读：bái}了什么是“好作文”，他才能写出一篇“好作文”来。
此【cǐ】外，我一般不要求学生“当[繁体：當]堂”交作文，从布置作文题，到最后交作文的时间，为一个星期，在最后时间之前写好作文的，可以提前“面批”。
有的{练：de}语文老师不理解，也有很多学生不理解，直播吧他们说，“考试的时候，哪有这么多时间！”
我对（繁体：對）他们说，“现在不是考试，是训练，澳门威尼斯人是要头脑里多装点东西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很难真正提高的。”
另外，作文批改也（练：yě）可以因人而异《繁：異》，作文水平高一些的学生，要求可以高一些，分数也可以紧一点，而作文水平低一些的学生，褒扬他们的进步，指出问题的时候，不要面面俱到，只须指出一两处主要问题即可，注意【yì】保护他们的积极性，作文要求可以低一些，分数稍微宽一些。
三十余《繁体：餘》年坚jiān 持这样做，的确很（hěn）辛苦，但是，做得得心应手，看到学生慢慢地进步，再苦再累，也值得！
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