浅谈如何上好化学复习课？新授课对于每位教师来说都轻车熟路，上起来都得心应手，各具特色。但是，如何上好化学复习课？这对于每一位九年级化学老师来说真是一个值得研究的新课题。“复习课最难上。”这是许多教师经常发出的感叹
浅谈如何上好化学复习课？
新授课对于每位教师来说都轻车熟路，上起来都得心应手，各具特色。但是，如何上好化学复习课？这对于每一位九年级化学老师来说真是一个值得研究的新课(繁体：課)题《繁体：題》。
“复习课最难上shàng 。
”这是许多教师经常cháng 发出的感叹。
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又yòu 不像练习课那样有“成功感”。
更重要的是，到目(读：mù)前为止，复习课还不像新授课那样有一个基{拼音：jī}本公{pinyin：gōng}认的课堂教学结构（模式）。
因为（读：wèi）有了这个课堂教学结构，就等于有了可供操作的教学程序。
大家知道，结构的优劣[练：liè]决定功能的大小，井然有序的课堂教学结构就像{练：xiàng}阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾阶而上，进而更好更快地掌握知识 。
化{pinyin：huà}学复习课是学生实现知识向能力转化的重要环节。
如何让复习教学走出“枯【拼音：kū】燥乏味”的困境，感到复习课不再是一种负担时，那么其学习能力就会发生质《繁体：質》的飞跃。
经过[繁体：過]网上的借鉴和我校理科组老师的总结。
下面简单的谈谈我的几点体《繁体：體》会 。
一、教会学生复习方法【fǎ】 授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。
老师不仅要传授给学生知识，更重{pinyin：zhòng}要的是传授给他{拼音：tā}们学习方法，培养学会学习的能力。
学生掌握了学习方法，对以后的学《繁：學》习受益非浅。
就拿《读：ná》元素化合物的知识复习来说吧。
比如酸、碱、盐的性质，复习时要将它们联系起来，不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深shēn 化处理，从《繁体：從》中掌握知识间的联系、相（xiāng）互转化关系，尽可能使知识有机的联系起来，在头脑中形成网络。
而这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结。
二、创设教学情境 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面澳门威尼斯人前，无论如何你【读：nǐ】也难以下咽。
但当将15克(繁体：剋)盐放入一{读：yī}碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。
情境之（练：zhī）于知识，犹如汤之于盐。
盐溶于汤中，才能被吸收；知识澳门银河需要溶于情境之中，才能显(繁体：顯)示出活力和美感。
教育也是需要情境的，无论是古代“孟母三迁”、“断织教子”的故事，还是民间传授技艺时“易子为徒”、“子承父业”的风习《繁：習》都说(繁：說)明了教育目标在实施过程中必须有相应的情景与之适应。
复习课创设教学情境不仅可《读：kě》以使学生摆脱以往复习课“枯燥无味”的感觉，同时也能激发学生在新【pinyin：xīn】情境下探索问题的欲望[wàng]，对学生能力的发展和情感的培养产生积极作用。
比如，在“物质的鉴别”复习课中，教师首先创设“中考体检”情景，扮演医生角色，让学生用闻气味的{拼音：de}方法区分水、酒精、白醋三种无色、透明液体，并明确其鉴别依据，以此激发学生的学习xí 兴趣，同时，使学生通过现象领会到鉴别的本质。
三、激发兴趣，提高学习积极性 学生对复习课往往缺乏当初学习化学的热情，如果复习只是把学过的知识机械化的重复，搞题海战术，那学生就会缺乏[拼音：fá]学习的主[zhǔ]动性和积极性。
要想让复习课变得有趣、有效，学生能有新的提高和收获，教师就要用新颖的形式吸引学生主动参与复习活动，在教学中应用启发式教学、自学式的阅读和钻研，将题目分类分组训练、小组讨论，适当的时候改变复习形式让学生对实验装置进行改装、对[繁：對]结论进行论证等复习形式，激发学生学习兴趣，提{练：tí}高学习积极性。
例如：我在复习{练：xí}二氧化碳时，我是这样设计的【练：de】：二氧化碳是学生继学习氧气后学习的又一重要气。
该气体与日常生活联[繁体：聯]系紧密，又是中考的重点之一。
在讲（繁体：講）授新课时，学生虽然有了初步的认[繁体：認]识，但对二[读：èr]氧化碳的制取、性质以及用途未必有个整体、全面的认识。
从二（练：èr）氧化碳的制取、性质以及用途三方面进行复习，在复习旧知的同时，设计了一些与之有关的实验探究：1、如果把一个大烧杯罩一高一低的蜡烛上方，将会出现什么样的结果呢？2、雪碧是我们生活中常见的碳酸饮料，其极速赛车/北京赛车中含有二氧化碳、水和柠檬酸（具有一般酸的性质）等物质。
请用两种不同的方法探究雪碧中CO2的存在[读：zài]。
写出澳门永利（繁：齣）实验方法、实验现象和结论。
3、请设计实验证明二氧化碳能与水反应[繁体：應]生成具有酸性的物质，请写出实验[yàn]操作步骤、实验现象以及结论。
这样就创设了一些问题情景，激发了学生的兴趣，然后让学生根据老师提供的[de]各种仪器，分组实验，这样就会让全体学(繁：學)生积极主动地参与到其中{读：zhōng}，使他们从亲身体验中巩固知识，提高能力。
学生通过小组合作共同完成实验，使他们都体验到了成功的喜悦，同时也培养了他们的【拼音：de】合作精神以及对科学的探究欲望（读：wàng）。
这样上复习课，改变了学生以往被动接受式的学习方(读：fāng)式，使学生真正成为学习的主人，提高了复习效率lǜ 。
四、注重归纳总{练：zǒng}结与实际应用上复习课时，应少讲 #30"点上#30"的知识，多讲 #30"线上#30"和#30"面上#30"的知识，这#30"线#30"和#30"面#30"需要教师课前做好备课准备，把该线、面上的部分fēn 或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让使学生充满凌乱感的知识能#30"站起来#30"、#30"排好队#30"，理顺它们的关系。
如气体的制取，要从制取气体的名称、药品、装（繁：裝）置、条件、操作、收集、检验等方面的共性与差{练：chà}异联合比较，但此时学生大（练：dà）多只是从表面上、理性上有所接受，还远远不能在实践和答题中应对自如，还需补充一定数量的练习题加以巩固。
对于练习题的de 选择与布置，也是需要精心加以准备的。
它既要切合中zhōng 考实际，又要在难易程度上恰如其分。
这样把理论与实际结合起来(lái)直播吧的教法比脱节开来明显有效。
五、强调知识的层次性、系统性与针对性 复习要抓住基jī 础知识，再将其系统化、结构化，这样不仅可以使不同层次的学生都有收获，也可以将零散的知识联系起来，形成脉络，便于[繁：於]记忆。
同时，复习内容、复习方法、例题的选择[繁体：擇]等要严格按照课程标准的要求，针对考试说明以及学生的实际情况进行选取，不能盲目mù 选择。
在“物质的鉴别”复习课引yǐn 入之后，教师领学生回[繁：迴]忆了一下前面接触到的（练：de）几种沉淀以及几种特征离子（Cu2 、Fe3 、Fe2 ）的颜色。
这样通过回顾化学学习中{练：zhōng}的一些【读：xiē】特《拼音：tè》殊现象，能够对下面的学习起到引导、启发作用。
如在复[fù]习课中，教师选取的练习之一是不用任何其它试剂，鉴别硝酸钾、氯化钡、氢氧化钠、硫酸镁、氯化铁五种溶{róng}液，提供的信息是(读：shì)一些物质的溶解性表，这一出题方式符合近几年中考命题规律。
本题首先要根据五种溶液颜色的差异区分出氯化铁溶液，进而根据复分解反应的条件，溶液内部相互反应产生特殊的实验现象（产生沉淀）进行逐一鉴别，进一步锻炼了学生的信息加工及实验技（读：jì）能的运用能力，充分体现了复习课知识容量大、以点带面、升华提高的教学特点六、注重师生的交流互动[繁体：動] 在复习过程中，要以引导《繁：導》学生主动学习为基调，通过交流讨论、互动合作、师生互评等方法提高学生学习的积极性。
在复习(繁：習)“鉴别烧碱和纯碱”例题时，教师又扮演学生角色，设置陷阱，提出可以用酚酞指示剂变色的方法来鉴别烧碱和纯碱溶液，而后学生扮演教师角{jiǎo}色，给教师打分并进行评价。
在学生对（读：duì）教师的方案都持否定判断的情况下，教师还坚持自己的观点，此时，学生争先恐后地指出方案的错误之处，并要求用实验验证，教师抓住这一时机，马上让学生自己实验的方法来证实了同学们的判断，这样让学生再一次感到化学的确是shì 一门以实验为基础的科学，使课堂气氛变得生动(繁：動)活泼。
接下来，根据学生提出的方案，进行交（读：jiāo）流、讨论，得出多种鉴别方法。
在引导学生对物质的鉴别方法进行总结时，首先xiān 从直观的现象（如眼睛看到的颜色、鼻【pinyin：bí】子闻到的气味等物理性质）入手，在物理性质鉴别不出来的情况下再考虑化学性质，并总结出了鉴别物质的基（练：jī）本要求：操作简单、现象明显。
这种设计【练：jì】符合学生的思维[繁：維]发展，也符合学生的认知规律和心理特点，在渗透了化学学科思想的同时，使学生真正成为学习的主体。
七、复习课同样要重视实验 随着新课程改革的深入，化学[繁体：學]实验以及与之（zhī）相关的实验探究已成为中考化学命题的热点，而对于实验设计中的操作、现象以及结论的归纳是许多学生的薄弱之处，在复习课中引入实验不仅抓住了基础知识与基本操作技能的训练，还将有助于增强学生的实【shí】验设计与语言表达能力，从而提高实验探究能力。
在“鉴别食盐、白醋和纯碱三瓶无色透明溶液”实验时（读：shí），学生首先根据教师的要求进行思考、讨论，设计出不同的实验方案，并对可行的方案从操作的安全性、简单程度、节约试剂等方面进《繁：進》行(练：xíng)评价，得出最佳方法，最后分组实验，进行鉴别。
通过对比，学生学会对多种实验方法进行评价，并培养[繁体：養]了团结协作精神，提高了动（繁：動）手操{拼音：cāo}作能力。
另外，在一道题中安排多种鉴别bié 方法，拓展了学生的思维。
八、关注社会，联系(繁：係)生活 将化学与实际生活相联系，既体现了化学学科的实用性，也在(拼音：zài)增强学生对化学知识理解与灵活应用的基础上，培养了学生关心社会、热爱生活的情感和品质。
在复习课引入物质鉴别的概念后，教师展示了生活中常用到的两种洗涤剂：洁厕灵和厨房去油剂[繁体：劑]，要求学生根据俗语“酸除锈，碱去油”判断两种洗涤剂的酸碱{繁：鹼}性并提出鉴别方法，从生活走进化学；在总结出鉴别物质的方法后，又以家庭厨房{pinyin：fáng}作为教学情景，对失去标签的食盐、白醋和纯碱三种溶液进行鉴别，由化学走向生活。
这种设计{pinyin：jì}能够[繁体：夠]激发学生的学习兴趣，并让学生感受到化学就在我们身边，就在我们的生活中。
中考是场没有yǒu 硝烟的战争。
要想让学生[练：shēng]在中考中取得优异成绩，作为初三的化学教《jiào》师，就要有责任感、紧迫感和危机感。
要在复习中转变观念，更新传统的{读：de}复习方法，认真研究中考试题的命题思路和特点，了解中考命题趋势，发挥出自己高超的教学水平，只(繁：祇)有如此才会取得很好的复习效果。
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