小学英语教材分析的基本框架 小(xiǎo)学英语教材分析的基本步骤？

小学英语教材分析的基本步骤？小学英语教材分析的基本步骤包括小学英语教材的启蒙教育和小学生能够认可的英语教学程度。小学英语教材分析的原则？小学英语教材分析可以从作者的编写意图，编写体例和编写目的来进行分析该如何辅导孩子小学的英语呢？自己英文基础一般~？不要辅导

小学英语教材分析的基本步骤？

小学英语教材分析的原则？

该如何辅导孩子小学的英语呢？自己英文基础一般~？

不要辅导。

也不要给孩子讲语法！

语言的学习关键是模仿。多跟录音模仿（繁：彷）读。自己发音不准的话千万不要[读：yào]纠正孩子的发音，以免纠偏。

还有，小学英语跟语文一样，关键在识字过（繁：過）程，让孩子多背单词，但不要太多，以(pinyin：yǐ)免挫伤孩子的学习积极性，不要让[繁：讓]孩子逆反，否则就得不偿失了！

如何做教材分析？

1.单元话题目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。确定了单元的话题，就jiù 可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。话题往往可（读：kě）以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。

2.语言点语言点包括语音、词汇(繁体：匯)、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。在结构方面，由于结澳门永利构大纲的争议，很多小学英语教材没有明示语法重点

但是，考虑（繁：慮）到英语在我国是外语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都还有一条语法线索贯穿整套教材。受二语习得理论研{拼音：yán}究中对于学习者理解#28receptive#29与产出#28productive#29能力差异的研究及输入#28input#29与输出#28output#29关系研究的启示，目前的英语教材普遍提供了较大[读：dà]的语言输入量。同时，为了向学生提供尽量真实地道的语言材料(pinyin：liào)，教材不可避免地出现比较多的语法现象

因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判断。对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与（繁：與）前后单元【读：yuán】的联系来确（繁体：確）定教学重点

强调语言的功能是向语言工具性[读：xìng]本质的回归。对语言功能的了解有助于我（练：wǒ）们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。同样，有些教材的目(mù)录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。

3.目标要求目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学世界杯生掌握的要求，如：要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求《qiú》的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。

4.语言材料语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗（繁：詩）等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真{拼音：zhēn}实性、地道性、趣味性等作出（繁：齣）判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

5.活动大《dà》多数的小学英语教材除了提供语言材料外，澳门新葡京还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。

6.检测培养学生对学习过程的监控和调控能力是{读：shì}使学（繁：學）生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检（繁：檢）测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

二、对教（练：jiào）材中活动的分析与评估

基于活动的教学途径#28activity-based approach#29在儿童外语教学中广泛使用，它符合小学生学习外语的心[读：xīn]理和年龄特征。相对于任务型的教学途径#28task-based approach#29，它更符合小学英语课堂教学的实际。在课堂{读：táng}教学中《zhōng》，教(pinyin：jiào)学目标通过活动的设计和组织来实现，学生的学习过程就是完成各种活动的过程。由于活动在教学中的重要地位，我们有必要对教材中的活动进行详细分析，并以此作为教学设计的基础。

我(wǒ)们可以建立以下的指标体系用以分直播吧析和评估教材提供的各项活动：

1.语(繁体：語)言目标指作为练习目标的语音、词汇、语法等知识。

2.技能目标指进行练习所(suǒ)需要的听、说、读、写技能。

皇冠体育3.认知（读：zhī）层次

B.S.Bloom将认知和思维能力的发展分成认识(繁体：識)、理解、应用、分析、综合、评估六个层次#28何安平，2001#29。这种影响深远的层次划分未必为广大的小学教师所理解。为方便教师的理解和操【读：cāo】作，笔者粗略地将小学英语课堂教学活动中涉及的认知活动划分为理[读：lǐ]解、记忆、运用三个层次。

4.活动形式活动形式包【读：bāo】括听、说、唱、演、玩、做等，也可以具体地表述为听(繁体：聽)故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调（繁：調）查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。

5.参与形式参与形式可以是个人、二人、小组、集体等。

6.答案形式答案形式可以分为封闭、半开放、开放{读：fàng}几种。譬如，教师完全控制的练习，其答案就是封闭的，而交际性的练（繁体：練）习答案则是半开（繁：開）放或开放的。

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