如何设计数学教学目标？1数学教学目标如何设定教学过程中，教师不应只注重完成教学任务，只要一堂课下来就算完事。而要注意教学目标的落实，这是发展学生数学素质的关键。 那么数学教学目标如何设定呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧
如何设计数学教学目标？
1数学教学目标如何设定教学过程中，教（读：jiào）师不应只注重完成教学任务，只要一堂课下来就算完事。而要注[繁体：註]意教学目标的落实，这是发展学生数学素质的关键。 那么数学教学目标如何设定呢?下面，朴新小编给大家整理了相关的数学教学技巧。
#28一#29实现课堂教学目标（繁：標）多元价值
数《繁体：數》学教育目标的实现已经不再仅仅关注知识体系（繁：係）的建构(繁体：構)和完善，而应更多地关注学生作为一个完整的人的发展。
设计时处（繁：處）理好几个方面的关系：
a.正确认[繁体：認]识并适当把握三维目标的关系
b.多元不表示一节课的目标，设计与实施要[读：yào]面面俱到
c.对于情感、态度和价值观【练：guān】的认识不能停留于浅表。
作为一个问题，我们以前更多的是关注问题的解决，但是如果对这一学习材料适当拓宽，学生思考问题就不是从纯数学的角度，而是综[繁体：綜]合了经济、人文、社会等各方面的因素，凸现了个性化的学习，在感受解决问题多元化的同时，感受数学与生活的密【读：mì】切联系。
#28二#29关注课堂教学（繁体：學）目标动态生成
目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析[读：xī]、对可能的期望发展分析的基础上，目标有“弹{练：dàn}性区间”，既顾及学生之间（繁体：間）的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。这样的设计才会创造出开放的生成性的动态过程。
新课程强调课的动态生成，并不是教师和学生（拼音：shēng）在课堂上信马由疆地开展教学，而是要求在促进学生主动、健康地发展价值观之下，教师在教学设计方面，将每节课的教学内容与(繁：與)教学过程的事先策划结合起来，构成弹性化的教学方案，教学方案的设计要为学生的主动参与留出时间与空间，为课堂的动态生成创设条件。
在课堂教学中，由于提供了可供选择的材料，学生通过自主的选择，在实践探究的过程中发现了圆柱体底面、侧面展开形状，以及底面和侧面之间的关系等等特征，并且在探究的过程中掌握了学习和研究的方法。学生是多么的智慧，学习又是展现了如何(pinyin：hé)美丽世界杯的风景，对于1/2的理解深入人心，而如何证明自己的观点，正面判断、转化的思想、逆向思考、连接已有的经验解决问题，各种策略的呈现源于提供的现实问题，而这个现实问题的解决有着开放的空间。对于一个目标的达成有着不同的路径，而在一条路走着的不同学习者有不同的感悟。
2实现 小学《繁体：學》 数学教学目标
深钻教材，确保{读：bǎo}知识的有效性。
知识的有（练：yǒu）效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的（读：de）属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增zēng 长取决于有效知识量
教学中学生知识的增长是【拼音：shì】教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主（拼音：zhǔ）要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征
第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的（读：de）内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量liàng 。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂
探澳门银河究有效的[读：de]学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的澳门新葡京主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕(繁体：畢)竟是有限的
因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学(xué)习过程还可以通过实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴（繁：興）趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方
新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施开云体育教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个（繁：個）性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
3实施目标教学提高数学教学质量
#28l#29根据目标，前提测评。现代教学论认为：学生学习某一新数学知识时，之所以有时达不到预定dìng 目标，其原因往往在于学习前的数学基础知识有缺陷，出现恶性循环。因此，为了确保多数学生都{拼音：dōu}能学好，必须有目标地复习有关旧知识，为学习新知识提供“最佳关系和固定点”，很自然地导入新知识，让新旧数学知识在认知结构中建立某种联系，实现有意义的内化。
#282#29出示目标，唤起注意。教（练：jiào）师前提测评后，有条件的学校可以利用电教手段，投影出示该课的学习目标，使学生明白本课要学些什么，做到心中有数。没有电教手段的学校，我们教{拼音：jiào}师也可以将学习目标简明扼要地写在黑板上。教学目标在这里起了统率【读：lǜ】作用与导向作用，唤起了学生们的注意力，从而将注意力集中到最重要的方面上去，有目的、有方向、有针对性地完成学习任务。
#283#29围绕目标，有效导学。在教学时，笔者围绕课前制定好的教学目标，有序导学，合理安排教学程序，充分发挥教师的主导作用，引导学生沿着数学内容的内在逻辑关系或思路，由简到繁，由浅入深，逐步理解、掌握数学知识，使之顺序合理，衔接紧密{练：mì}，对重点、难点和疑点内容进行扎扎实[繁：實]实地训练，通过分析、体会，发现【练：xiàn】其妙处，达到完全理解的目的。同时，学生也依据目标，有序学习。这样，不管是教师的教，还是学生的学，都避免了盲目性，增强了实效性，达到了教与学的动态平衡
同时，在单位时(繁体：時)间里使学生获得了最大的有效信息量，提高了教学效率。
#284#29对照目标，共同（繁：衕）检验。应该说，在小学各学科中，数学学科最适宜采用目标教学法了。目标是教学的指南，也是评价的依据，还是控制和调节教学活动的依据。一堂课将结束时，师生可共同对（繁：對）照目标，评价检验本节课教学目标的达成情况，目标达成度是多少，尚未达成的目标通过矫正{拼音：zhèng}学习是否能完成，这样师生对教与学的质量都有了评估的标尺
这就要根据学生的实际学习情况，精心设计多层次的练习，让有余力的学生“上不封顶”，对学习有困难的同学，通过多向反澳门金沙馈及时矫正补缺，使他们得到适当的个别辅导。这样既强化了学生应掌握的知识，培养了学生的能力，有效地实（繁：實）现了本课的教学目标，又促进了学生的全面发展。
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