板书设计的方法有哪些？根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式：1.曲线式这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。2.阶梯式这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系
板书设计的方法有哪些？
根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式：1.曲线式
这种板书是根据jù 选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。
2.阶（繁：階）梯式
这种板书状如《拼音：rú》拾级而上{练：shàng}的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书，可以采用阶梯式激发学生兴趣。
在语文教学中【拼音：zhōng】，故事性（练：xìng）强，情节逐步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。这种（繁：種）板书直观性强，便于使用。
娱乐城3.四环（繁：環）式
这种板书首尾相联，状如{pinyin：rú}圆环（繁体：環）。这类板书能化难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进学生抽(读：chōu)象思维能力的发展。
4.总分{练：fēn}式
这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往按照教学需要，在总体性板书的基[读：jī]础上有意放大某一点。“总体”和“局部”，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮（繁：幫）助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析。
5.提纲式(读：shì)
这种方法有利于（读：yú）学生把握教材的重点，分清【拼音：qīng】主次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果”，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。
6.分合式（拼音：shì）
分合式板（繁：闆）书是先部分设计后整开云体育体设计的一种板书。
7.对比式（练：shì）
通过对照{pinyin：zhào}出[繁体：齣]异同，有利于认识（读：shí）共性与个性，其对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。
8.图《繁：圖》示式
图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面（读：miàn）。这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，运用时，要选择项目，标[拼音：biāo]准分类，理清条理，照应关系，创造格式。
9.摘录式(shì)
此（cǐ）式是将书上重要的意义、定（读：dìng）理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学生根深蒂固地记忆[繁体：憶]。
10.练习[繁体：習]式
这{练：zhè}种板书是以适当的空位引导学生在理解概念的基础上进行填空的板书。这类板书为学生提供一种练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理，又可培péi 养学生思维能力和表达能力。
11.对（繁：對）称式
这种（繁体：種）板书适合于对比性强烈的内容使用。
12.方阵式（拼音：shì）
这一板书形式表现得较为活跃，往往采取【读：qǔ】纵横结合的方式《拼音：shì》，画出 方格，逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应{练：yīng}。
此板书对内容繁多复杂、诸种事物内部（练：bù）条件和外部联系相互制约的课文为适宜。通过板书，利于理清各种关系，认识各项条件，搞清相【xiāng】互联系，建立概念体系。
采用这种板书（繁体：書）时，应在弄清各部分情节的内容和外部的基础上，进行设计，同时要注意流线图的画法，力求整澳门威尼斯人体设计简洁明了，在推导各部分关系时应注意变化和发展过程中的条件。
13.多duō 向式
这（繁：這）一板书形式是以教学内容为中心，从各部{拼音：bù}分内容中找出发现中心的有关材料，向（繁：嚮）各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。
14.纵{繁体：縱}向式
按从上到下，或从下到dào 上的书写顺序排列的形式。一般用它来揭示数量之间（读：jiān）向纵深发展的过程，或数（繁：數）概念的发展顺序。
15.分析式《读：shì》
分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法的思维过程板书的形{读：xíng}式。
1澳门伦敦人6.启发式(pinyin：shì)
通过板书启发学生自己去{拼音：qù}思索、去发现、去归纳。
17.辐射式【练：shì】
有些板《繁体：闆》书设计成辐射形式，一看重点（繁：點）突出节(繁体：節)约板面，美观大方，学生易于从对比中找到规律。
18.交{读：jiāo}叉式
对一些发[fā]展线索有开有合的课文或内容交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，便会显[拼音：xiǎn]得开合分明，寓有意趣。
19.显微{wēi}式
这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其世界杯中某一关键部分放大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理{读：lǐ}。
20.重点式shì
这种板书的特点抓住教材的重点词[繁体：詞]或重点字用（拼音：yòng）线条连接，思路清解，重点突出，中心明确，便于学生理解和记忆。
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