五年级下册科学日记怎么写？写作文离不开四要素，人物，时间，地点，做什么事情。今天，我们班上四楼上了一节科学课，既有趣又丰富。 下午第一节，我们上了四楼，学习了：饮料瓶的知识。老师教了我们如何辨别饮料瓶，哪些可以长期使用，哪些不能长期使用：带有1的三角形符号的瓶子，不能长期使用；带有5的三角形的符号加PP符号的，可以长期使用
五年级下册科学日记怎么写？
写作文离不开四要素，人物，时间，地点，做什么事情。
今天{拼音：tiān}，我们班上四楼上了一节科学课，既有趣又丰富。
下午第一节，我们上了四楼，学习了：饮料瓶的知识。老师教了我们如何辨别饮料瓶，哪些可以长期使用，哪些{拼音：xiē}不能长期使用：带有1的三角形符号的瓶子，不能长期使用；带有5的三角形的符号加PP符号的，可以长期使用。老师还澳门银河教了环保标志，瓶子上应该都会有一个小人和一个垃圾桶，还有一个带箭头的标志。小人和垃圾桶代表要保护环境，空瓶子应该扔到可回收垃圾桶里面；带箭头的标志表示可以循环使用，可以回收
还教了我们瓶子上的商标，每个瓶子都有自己的商（读：shāng）标：有的是蒙牛，有的（练：de）是伊利，有的是今麦郎有的是统一，有的是康师傅... ...商标代表它的工厂。还有：瓶子上的广告，是用来推销产品的，每一个厂家都有不同的广告（gào），每一条广告都是为了吸引人们。
饮料瓶除了这些，还有{读：yǒu}很大（拼音：dà）用（拼音：yòng）途，比如：做手工。这次的科学课非常令我难忘！
小学五年级科学课件《小米粒水中游》？
活动准备教科书展示的一男生煮稀饭的情景图，有两层含义：一是提示学生应主动做一些[拼音：xiē]力所能及的家务事，二是引导【dǎo】学生注意观察：煮稀饭时米粒在锅里的游动过程。目的是让学生课前对生活现象（读：xiàng）进行细致的观察，为课堂探究做好心理准备。
教科书中还展现了香、小米的图片，提示学生根据（繁体：據）需要进行课前准备。
活（huó）动过程
包括两个活【拼音：huó】动。
活(拼音：huó)动一：小米粒为什么会在水中游起来？
包括{练：kuò}两个环节。
一是教科书首先展现了一幅学生进行探究实验的情景图。学生正在用加热的方法使小米粒在水中动起来。两位学生边观察实验现象边进行交{读：jiāo}流。目的是启发学生结合已有的（拼音：de）生活经验，找出使小米粒在水中游起来的方法，并进行观察实验，从中发现加热过程中米粒随着水温的上升而变化的规律，通过交流各自的发现，初步认识对流现象
卡{拼音：kǎ}通提示“注意【读：yì】安全”，意在提示学生使用酒精灯和火柴要规范，注意安全。
本活动隐含两个训练重点：一是“想办法”。使小米粒在水中游起来的方法应该有很多，但此部分还隐含着对实验方法的（de）制约，即：不能用手摇，而让小米粒在水中游起来。这样，引导学生想到生活经验，用“给水加热”的方法来进行实验，从而达到进行水的对流liú 实验的目的。本环节设计体现了教科书空间大、注意创新思维培养的特点，利于调动学生思维的积极性，培养学生的创新思维能力
二是通过实验观察，发现[繁体：現]实验现象。即小米粒在水中游动时的路（读：lù）线是对流的方式。
本环节在设计上体现了让学生自己确定研究方法、自主选择研究材料的思想。目(练：mù)的是培养学生的动手能力、创新思维(繁体：維)能力和探究欲望。
二是教科书展示以“画出小米粒水中游动的路线”为引领的空白框，意在提示学生通过讨论交流，画出小米粒在水中游动的路线。暗示了实验后的表达与交[拼音：jiāo]流[liú]过程。
此部{pinyin：bù}分还配有一个资料卡，以水为例解释了什么是热对[繁体：對]流。目的是让学生对热对流有一个比较准确地认识，以便让学生将自己的实验结果与科学结论相对照。此资料卡仅是一种辅助性的结论展示，学生的表达只要能说明现象即可，可以用自己的语言进行表述。
活动二：冬天，暖气是怎样使房间变暖的？
教科书展示了一幅寒冷的冬天里，学生在有暖气的房间里进行观察、实验、讨论的情景图。房间里靠近窗子的地方有暖气片，暗含着暖气片安装在房间的一角，却能使整间房子变暖由此提示学生想到“为什么”，提出探究活动的主题：热（繁：熱）怎样在空气中流动。图中一生手里拿着的冒着烟的香，提示学生进行观察实验，利用烟在房间流动的路径，感知空气在房间中流动的路线。卡通语言“看看烟往哪直播吧飘”、“放在不同的地方试试”、“用纸条试试”提示学生在房间的不同方位、用不同的方法观察空气流动的方向
由于暖气片周围的空气受shòu 热上升，周围的{拼音：de}冷空气会流过来补充，所以烟会飘向暖气片的方向，从而让学生感知到空气的对流现象。
在图的下方展示以“房间空气流动(繁：動)图”的{读：de}空白框，显示了表达与交流的过程，提示学生将探究活动进行总结，获得结论。
此部分设计的目的，是让学生通过实验观察研究实验现[繁：現]象，在水对流认{练：rèn}识的基础上，利用知识的迁移，推理出空气的对流。达到培养学《繁体：學》生的类比推理能力和想象能力的目的。
自由活(练：huó)动
以(yǐ)“我们来解决生活中的问（繁：問）题”为活动指向，呈现了二幅图：一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快？”。二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺？”这些都是生活中经常遇到的问题。两幅图也仅是一种提示，目的是（练：shì）让学生利用掌握的科学知识，采取恰当的方法解决生活中的实际问题，体现科学服务于生活的思想。
拓【练：tà】展活动
提出了一个活{练：huó}动指向：查阅资料，了解太阳的热进怎样传到地球上来的。热的传递方式主要有三种：传导、对流和辐射。在课堂探究活动中，学生已针对前二个问题进行了比较细致的探究，由于小学生认识热辐射有一定的困[繁：睏]难，不利于进行课堂探究，因此，以问题的形式提出来，让学生进行课下自主了解，即让学生对热传递有整体认识，也培养了学生通过信息资料获取科学知识的【练：de】能力。
二{读：èr}、教学目标
1．会做热对流实验；能利用图形表示自己的研【拼音：yán】究结果。
2．愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握（读：wò）的科学知识解决生{pinyin：shēng}活中(读：zhōng)的小问题。
3．知道液体和气体主要靠对流传递热，了解[读：jiě]热对流的应用。
三、教（练：jiào）学建议
活动准（读：zhǔn）备
为了让学生对对流有初步的感知，可布置学生课前观察煮饭或【读：huò】烧开水的现象，使探究提至课前，为课上探究做好心理[lǐ]准备。此外，还要准备卫生香、小米或替代品。教师也要做相应常规器材的准备，如烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯等，有条件的可以准备相关的视(繁体：視)频资料，以保证课堂上探究活动的顺利进行。
活动(dòng)过程
教师可以以生活中（练：zhōng）的常见现象导入探究活动，如：“给澳门永利水加热，可以把水烧开。那么，热是怎样在水中传递的呢?”以此引入本课的探究活动。
活《拼音：huó》动一：
教师可以先提出问题“请同学们想办法让小米粒游起来。”然后让学生自由说出方法，学生可能会想到搅拌、用嘴吹、加热等等。这时，教师提出一个gè 条件，“如果不{读：bù}用手碰杯子，能想办法让（繁体：讓）小米粒在水中游起来吗？”。此时，可以让学生互相讨论，引导学生充分进行创新设计
如果学生想到了加热的方法，老师可鼓励学生利用加热的方法进行实验（读：yàn），如果学生不选用此方法，只要可行【拼音：xíng】，可让学生去试一试。教师对勤于思考、擅于提出方法的同学要加以鼓励和表扬。
确定了实验方法之后，教师要启发学生根据娱乐城要解决的问题组装实验器材，并提醒学生还要注意协调分工，注意安全，防止火柴烧手，正《读：zhèng》确使用酒精灯等。
然后，让学生进行观察实验活动。可提醒学生认真观察现象并做好（练：hǎo）记录。
实验结束，首先让学生认真分澳门银河析实验现象，交流认识。然后让学生画出小米粒在水中游动的路线，此环节要注重发挥学生的聪明才智，张扬学生的个性，不要求千篇一律。对于画得特别好的，通过展示相互借鉴。对于学生画的路径是否是正确的，可借助资料卡内容制成课件或借助液体对流演示器【读：qì】帮助学生理解，使学生获得科学的结论。
活动二：冬天，房间(繁：間)是怎样变暖的？
通过前一活动的学习，学生对对流已经有【练：yǒu】了明确地认识，可利{lì}用知识迁移，首先让学生猜测：暖气片是怎样使房间变暖的？由于空气的流动是看不见摸不着的，可创设情景进行实验，如在教室内提供热源，用点燃的香进行实验，使香离热源有一定的距离，仔细让学生观察烟飘动的方向。最后，通过交流，达成共识：热(繁：熱)源把热传给附近的空气，这些空气受热后会上升，周围比较冷的空气压力大，就会流过来占{练：zhàn}据这个空间；流过来的空气受热后会上升，周围的空气又流过去占领这个空间┄┄就这样，整个屋子里的空气会在不断的流动过程中逐渐变暖。最后引导学生画出房间的空气流动图。教学中，教师要引导学生大胆猜想，积极发表自己的见解。
自由{练：yóu}活动
教师可以（练：yǐ）利用图片或视频资料，向学生展现生活中利用热对流的实例，让学生对现象进行解释或解决某些问题。如解决下列问题：如何让稀饭热得快一点？如何使炉火更旺？空调的百叶扇朝向哪个方向能使屋里凉得快？冰块放在箱中的什么位置可使食品保鲜效果好？等等。也可以将以上问题利用图片展现出科学的操作方法，让学生解释为什么（读：me）要这样做。还要让学生广泛联{繁体：聯}系生活实际，列举大量的相关资料，利用擂台赛、抢答等方式，让学生体验解决问题的（de）愉悦
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