高职课程改革与教学设计 课程体系和《拼音：hé》教学内容改革应遵循什么原则？

课程体系和教学内容改革应遵循什么原则？、改革课程目标过分注重传承知识的倾向。 　　2、改革课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾向。 　　3、改革课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向

课程体系和教学内容改革应遵循什么原则？

　　5、改革教[练：jiào]学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿【练：fǎng】的倾向。 　　6、改革教材脱离学生经验，难以满足不{bù}同地区学校和学生需要的倾向。 　　7、改革课程评价过分偏重知识记忆，强调评价的选拔与甄别功能的倾向。 　　8、改革课程管理过于集中的倾向

　　新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施幸运飞艇；2000-－2005年，完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系。 　　二、课程结构的改革 　　新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性，均衡性和选择性 　　课程内容的组织要体现综合性，逐步实现从学科走向领域，从分科走向综合。 　　课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律，体现当代社会、科学技术的发展，通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例{练：lì}，实现课程结构的均衡性。 　　课程结构要适应地区差异，不同学校的特点尤其是学生的个别差异，体现选择性

　　九年一贯整体设置义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在综合科学技术和自然、社会整体[繁：體]认识的基础上，对教育内容进行澳门巴黎人更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，减少课程门类，扩大自学、实践的时间与空间。 　　改革和重建分科课程，加强教育内容的综合性、软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间在知识技能和方法上的联系。 　　为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学至高中设置综合实践活动为必修课，其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动，发展学生解决实际问题的能力

　　小学阶段以综合课为主。一、二年{nián}级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综[繁体：綜]合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课。 　　三、国家课程标准的制[繁：製]定 　　制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性。义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育，其课程应面向每一个学生，其标准应是绝大多数学生能够达到的

要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经《繁体：經》济社会发展的适应性。课程内容和要求应该是基础的，不能被（pinyin：bèi）任意扩大，拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。要适应儿童发展的不同需要，为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间

有《拼音：yǒu》利于学生全面、持续地发展。 　　四、教学过程和评价的改【练：gǎi】革 　　教学过程是课程实施的基本途径。在这一过程中，要充分体现学生的不断发展和教师的不断提高。根据素质教{jiào}育的思想优化教学过程，是实现课程目标、深化课程改革的关键环节

　　教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活(pinyin：huó)动等方面，都应以实施素质教育为已任。教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展{pinyin：zhǎn}和可能性，因材施教，创造性地进行教学。教师要学习、探索和积极运用多种教学组织方式和先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。 　　学生是学习的主人，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应《繁体：應》是发展学（繁体：學）生心智形成健全人格的基本途径

完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时，情感、态度、价值观都能得到发展。在教学过程中，要使学生学会针对不同学习内容，运用多种学习方式，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。 　　教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有亚博体育利于引导学生(shēng)探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验

教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创（读：chuàng）造性地使用教材，并充分利用校内外多样的课程资源。 　　加强师生相互交流和沟通是教学过程的核心要素，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系（繁体：係），营造同学之间合作学习的良好(pinyin：hǎo)氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利【lì】的条件。 　　课程评价的改革从以下三方面来谈。 　　1、学生发展评价──建立旨在促进学生素质全面发展的发展性评价体系

评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我（wǒ），建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。 　　2、教师发展评价──建立旨在促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析、改进，澳门威尼斯人建立以教师自评为主，同时有校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，不断提高教学水平。 　　3、课程发展评价──建立旨在不断促进课程发展的评价体系

这种评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 　　继续改革和完善考试制度。考试是学业评价的一种形式，应遵循全面推进【jìn】素质教育的基本原则，按照不同考试的目的和性质，确定考试方法和考试结果的处理，考试的内容要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题和难题的现象。教师应保护学生的隐私权，不排名公布考试成绩，教师应对每（读：měi）位学生的考试情况做出具体的分析指导

　　教育行政部门要减少不必要的统考，建立初中升高中的命题和考试管理制度。在普及九年义务教{pinyin：jiào}育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地(pinyin：dì)中小学自行组织毕业考试。高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教《拼音：jiào》育行政部门

　　五、管理模式的改革（三级管理） 　　为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行有指导的逐步放权，建立国家、地方和学校的课程三级管理模式，明确各自的职责。 　　教育部的职责：宏观指导基础教育课程改革，根据基础教育的性质和基本任务，规定各类课程的设置及比例范围。 　　组织制（繁体：製）订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其教材编【繁体：編】写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策，颁发地方和学校课程管理与开发指南。 　　省级教育行政部门的职责：按照国家课程计划的要求，根据本地区实际需要，制订本省（自治区、直辖市）各个教育阶段实施国家课程的计划，并报教育部基础教育司备案

　　学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学像（不含学前教育机构）在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校的课程管理与开发指南》，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批。 　　学校有权力和责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校的课程实施与国家[繁：傢]课程、地方课程在目标的一致性。 　　六（liù）、教材管理（pinyin：lǐ）改革 　　1、完善管理制度。 　　2、强化教材质量

　　3、严格审定制度。 　　重点讲强化教材质量这一方面。教材编写要以思想品德教育为灵魂，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能，注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景，重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响，体现科学性、基础性和开放性。 　　七、课程改革的行动策略： 　　1、先立后破，先实验后推广

　　2、成立课程发展中心和课改专家组。 　　3、给予课改工作必要的经费支持。 　　4、加强对教师及有关人员开云体育的培训。 　　5、把[拼音：bǎ]课改作为教研部门的中心工作和主要职能

　　6、坚（读：jiān）持民主参与和科学决策的原则。 　　7、积极借鉴世界各国课程改革的《拼音：de》有益经验。 　　8、实施奖励制度，激励优秀课改成果脱颖而出(繁体：齣)。 　　

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