各位老师，你们的学校是怎样组织老师培训学习的？今天，各校日渐重视人本管理，以及对人力资源的开发。“培训”作为人力资源开发的一个重要环节，也显得日益重要起来。那么应怎样安排好培训，把培训实施到位，以期实现我们的培训目标呢？一、直面现状：不能不说的培训之“痒”教师们给学校和上级提建议时，都会提到“希望得到更多的机会参加培训”
各位老师，你们的学校是怎样组织老师培训学习的？
今天，各校日渐重视人本管理，以及对人力资源的开发。“培训”作为人力资源开发的一个重要环节，也显得日益重要起来。那么应怎样安排好培训，把培训实施到位，以期实现我们的培训目标呢？一、直zhí 面现状：不能不说的培训之“痒”
教师们给学校和上级提建议时，都会提到“希望得到更多的机会参加培训”。这说明教师们：一是对形势及自己（读：jǐ）的现状有清醒认识，知道自己的素质与新课【kè】改的要求有差距，不学习就会落后；二是有需求，希望掌握或强化教育教学中的某些知识与技能，让自己的工作能更得心应手；三是想发展，希望提高自己的整体素质，在专业上有所作为。
然而，几年课改、几年培训下来，不少教师感到：培训时大家不亦乐乎，天文地理、古gǔ 今中外倒也学了不少，各种理论、各种理念可谓铺天盖地，花样百出。可是培训后仔细一想，发现有用的东西并不是那么多；或者，培训时个个热血沸腾，摩拳擦掌，一两个星期内还斗志昂扬，可时间一长，却日见消退摩拳擦掌；一个[繁体：個]月尚存记忆，两个月就忘得一干二净。似乎一切如轻风拂水[练：shuǐ]，涟漪过后依旧风平浪静。于是乎，现在要是组织培训，教师并没有我们所希望的参与热情，开始对培训不感兴趣甚至有抵触（读：chù）心理，尤其是对周末开展的培训，如果不是点名指派参加，尽量不参加。
二、理性反[练：fǎn]思：为何培训效果无法持续长久？
对现行（xíng）培训普遍的现象和问题进行深入分析，发现主要有以下原因：
（一）培训表面化【拼音：huà】
1.没有触动心灵：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，如果只是被蛇舔一下，而没受到伤害，没有留下足够深（shēn）刻的印象，他会怕“十年”之久吗？心灵的触动可以《读：yǐ》深刻而长久地改变一个人！因为人的意识形态分为潜意识和显意yì 识，而大多培训，无论是理念还是技巧，都只是对教师的显意识做改变，而这种改变只是暂时的，因为他的潜[繁：潛]意识会把他调整到原来的状态。
2.针[繁：針]对性不强：专（繁体：專）家讲的都是共性的东西，什么国际国内课改形势，什么教师专业发展途径等等不一而足，教师听时觉得很有道理，可在工作时却发现派不上用场。就是令我们经[繁体：經]常困惑的理念与实践如何融合的问题。而且今年听到的和去年听到的，厦门听到的与外出听到的，内容上大同小异，没有注入新的东西。在厦门，对教师来说，不是缺少培训，而是缺少好的培训、能为教师解决实际问题的培训。
3.实例华而不实：几乎所有的专家和学校授课者都会引{yǐn}用案例分析、游戏互动，然而所用的案例和游戏[繁体：戲]却都太旧、重复或偏离日常教学、生活，无法真正(pinyin：zhèng)起到“从案例中联想到教学，在教学中遇到问题时联想到案例”的相互验证效果。名师的课固然炉火纯青，可一线教师有几个能有那样的修为和历练？各种观摩课固然精彩，但平日里教师们怎么可能每一天【读：tiān】、每一节课如此精雕细琢？
4.培训方式还较为单一：大多还是以听《繁：聽》讲座和研论为主，且研讨时较少思想的交锋、思维的碰撞。大多数授课者对教学常态并没有太多感性而深刻[练：kè]的了解。讲起课来，似是旁征博引，其实是东拉西扯，听完了不知所云；有的似是风趣诙谐，其实是无《繁体：無》聊浅薄，笑过后味如白水。
（二）训后服（读：fú）务不到位
事实上，学习到应用需要一个过程，而在这个过程中会遇[练：yù]到各种情况，很多情况是培训时没有讲到的也无法（拼音：fǎ）讲到的。这时就需要有人“指点迷津”，否则易产生“理念技巧虽好，可是用不上或不会用”的想法，不得已之下，“还是用原来的做法简单些”，于是辛辛苦苦见识到的一套理念和方法日见荒废。
请来的专家或是培训机构培训结束后拿了钱，拍拍屁股走人；校内培{péi}训活动后，只是进入到宣讲或基础训练的【练：de】层面，只是让教师“知道”的《拼音：de》水平，就给一项培训匆匆画上句号，没有一套完整的训后跟踪服务系统来保证培训效果。
（三）环【huán】境支持不够
一些学校xiào 认为培训效果取决于培训者培训的内容、方式（拼音：shì）、个人水平，培训后就想有立竿见影的效果，马上想看到教师的表现有没有长进？素质有没有提升？而忘了予以制度上的支持，没有营造相关的氛围。然(rán)而，再好的培训，如果没有受训学{练：xué}校良好的环境支持，也无法使培训效果最大化。犹如优良种子，没有肥沃的土壤和精心的呵护，岂能丰收？而这个天天施肥、浇水的人，就是受训学校和教师本身。
三、破解（jiě）问题：三澳门新葡京管齐下，确保培训效果的最大化和持久性
（一）有{pinyin：yǒu}效的训练
1.个《繁：個》性化的训练内容：
为了使训练的效果最大化，训练的内容要紧密结合学校情况、教师情况。每个学校的情况都不相同，不能一概而论，别人培训什么自己就培训什么。因此，在培训前须进行深入的调研，通过与相关部门、教师的问卷、沟(繁：溝)通等方式，掌握具体情[练：qíng]况，调整训练内容和方式，确保培训的是教师最想学、最需要学的、学校发展中最需要掌握的。在此阶段，教师可以提出一些具体要求，如某模块已训练[繁体：練]过，应删掉，或某模块还比较薄弱，希望增加等等，使训练内容是为量身定做的。
如：⑴培训：“我怎样参加培训”？与教师交流我在培训时[繁体：時]会听什么澳门博彩、看什么、想什么？培训后又想什么、做什么？
#282#29“我们这样开例会”：艺术鉴赏[繁体：賞]版【读：bǎn】块，提升品位；道德建设版块，净化心灵；教育论坛版块，武装理论；时政速递版块，开阔视野；校务工作版块，指路脚下。
#283#29“告诉我，你{练：nǐ}想学什么”？把有想同项目（mù）需求的教师结成一个学习体，创造培训的平(píng)台与机会。
⑷专项斗争，打歼灭战。如现代技术培训：如何找课件？如何改课件？整合课如何上？多媒{méi}体辅助【pinyin：zhù】教jiào 学课型、基于网络的合作学习、远程合作学习分别进行专项培训。
2.教练式的训练方式《读：shì》：
采用教练式的训练方式，融合案例教{jiào}学、体验式教学、情境模拟、微格【pinyin：gé】教学等多种训练方法。重在训练！一切训练方法以教师能最大吸收为原则，重要的不在于培训者讲得多好，而在于教师学了多少，会了多少，用了多少。不是强迫灌输，而是使教师领悟甚至恍然大悟。使其由培训联系到实际教学工作，在实际工作时又能联系培训时所学知识。通过心灵的触动，通过潜意识的引导，让传授的理念内化为教师自身的思想和技能
孔子说“吾听，吾忘；吾看，吾【读：wú】记；吾做，吾悟”，行动才会有所收获。
（亚博体育二）完善《拼音：shàn》的训后服务
管理就是服务。培训的管理过程就[pinyin：jiù]是服务的过程。
1.行动计划：培训前，校长与培训者、学校职能部门共同制订下一步的行动计划，包括教师要做什么、相关部门要做什么等，确保培训效果的《拼音：de》可延（拼音：yán）续性。
2.训后报告：开展（读：zhǎn）培训者在一定时间内形【pinyin：xíng】成训后报告提交学校，内容包括此次培训效果的反馈报告、对相关职能部门今后管理工作的建议等。
3.实时连线：教师在工作（拼音：zuò）中碰到问题《繁：題》及时与培训者进行咨询，如果培训者是{pinyin：shì}外聘的，可以通过手机、邮件、网上论坛等方式，随时与培训者进行交流，培训者进行详细解答。
4.定期跟踪：要(pinyin：yào)求教师定期交心得报告或问题解决方案：包括所学知识的应（繁体：應）用情况，碰到的问题和困惑，期望获得的帮助以及成功（读：gōng）经验等。
4.复训辅导《繁体：導》：当情况特（练：tè）殊时，进行再训强化、及时补课、现场答疑《练：yí》等现场辅导。
#28三#29贴身{练：shēn}的环境支持
1.学习的氛围wéi
知识爆炸（读：zhà）催生知识管理，学校亟需建立学习型组织！
教师的人文修养、人文情感，从哪里来？我们想到了读书。“如欲脱俗气，洗浮气，除匠气，第一《拼音：yī》是读书，第二是多读书，第三是须系统的有选择地读书。”一方面我们大量[拼音：liàng]选购书【练：shū】籍、期刊（教师提订什么），每年不定期为教师送书或杂志，广泛开展读书活动。“腹有诗书气自华”，在读书中，教师的心态、情感、修养、气质、学识都发生质的飞跃！
在读书的氛围中，我们自觉地进行着组织(繁：織)自身的改造，积极创建学习型【拼音：xíng】学校、学习型学科组，提升组（繁：組）织学习力和创造力，提高教师素质。
通过学习型[练：xíng]组织的创建，使教师着重树立以下几种理念，终生践行：
#281#29树立“学习为本”的理念，形成良好的学(xué)习态度和学习意识。
#282#29树立“终身学习”的（练：de）理念，时时处处[繁：處]学习，不断提升自身【pinyin：shēn】素养和工作水平，取得长足发展的空间，真正做到与时俱进。
#283#29树立“工作学习化、学习工作化” 的理念，做{pinyin：zuò}到学习、工作常态化。
#284#29树立“团队学习”的理念，在个人学习的基础上，通过组织的学习与交流，形成以多信息、多反思、资源共享为基础的学习模式，使个人知识储备变为集体的知识资本。
#285#29树立“创新性学习”的理念，学后要有新的行为，改变传统的思维方式和行为习惯，在工作中出新思路、新（xīn）观点、新（pinyin：xīn）做法、新成果。
2.制(zhì)度的导引：
根据教育部提出的“建立校本研修制度，推进（繁体：進）学习型学校建设”的要求和有关部门关于教师继续教育规定，结合学校实《繁：實》际情况，制订《教师校本研修学分制管理办法》，并把它做成管理软件，放在校园网上，做到dào 学校统筹规划、教师自主登录，对培训进行有效管理。
#281#29体现一种理念：“自主{pinyin：zhǔ}学习，自主研究，自主发展”人本主义思想。它的特[tè]点是：
A．突出学会学习：学会学习的一个重要前提《练：tí》是学习者主体《繁体：體》意识的增强。该办法始终把教师放在学习的主【pinyin：zhǔ】体地位，为其提供学习要点，学习方法，进行自我评价，自己整理学习成果。
B．立足自我完善：培养教师自我觉察能力和水平，发现自己工作的优点和进(繁体：進)步，找到与现代教育要求的差距、与别的教师的差距，自我改进（繁体：進），自我完善。
C．着(pinyin：zhe)眼学以致用：从教师实际出发，理念联系实际，学得进，用得上。
D．强调积极行澳门新葡京【读：xíng】动：不仅让教师获得知识，而且培养教师实际操作能力，培养教师在实际操作中的独立思考和独立判断能力，在积极行动中学习和创新。
E．关guān 注教师群体可持续发展：让教师自评、互评、相互促进 ，不断发现解决问题，不{bù}断寻求新的进步，使教师群体可持续发展。
F．结合教育教学、教研科研：《办法》中的一些学习途径就是要解决教师在教(pinyin：jiào)育教学、教[jiào]研科研遇到的（pinyin：de）一些实际问题，体现了学用结合、研训结合。
G．简化操作程序：重在学习过程，每位教师都能达[繁：達]到，这样教师就能边工作，边学习，边自修，边反思，边整理成果，边完善自己，在比较宽松的环境中成长，实现发展目(mù)标。
#282#29落实六个培训内容：师德陶冶、课（繁体：課）堂教学研修、 教育教学理论研{yán}修、 教育科研【练：yán】研修、 教学实践技能研修、 教师心理健康及人文素养研修。
#283#29运用多种培训方式：专题讲座、个人自修、小组研讨、“五课”#28说课、评课、听课、公开课世界杯、竞赛课#29活动、 读书笔录、案例分析[拼音：xī]、教学日记、课题带动、技能训练、师徒结对等。
#284#29期(pinyin：qī)待五种作用：
A. 联（繁体：聯）系作用：《办法》起到了桥梁和（hé）纽带作用，将学校管理者与培训者、教师紧密地联系在一起，将目标、过（繁体：過）程、评价联系在一起。
B. 导向作用：《办法》中“途径”既是学习(xí)要点提示，也是学习模式、发展的目标，这个发展目标是教师要经过努力才能达(繁：達)到的，需要教师从实践上来完善{shàn}，对教师行为的改善具有较强的导向性。六个专题学习结束，就形成教师的一个自我发展目标体系。学年进行评价，这样从目标引导到评结（繁体：結）果价，循环往复，形成不断“自修——反思”的过程。
C、激励作用：《办法》为教师提供了改进工作的[练：de]方向，由此产生非要解决这个问题不可的义务感和责任感，产生出内驱力，目标不断实现，教师不断获得成功的愉【读：yú】悦，不断成功又不断产生新的学习需求，一步一步地迈向更高目标层《繁体：層》次。
D. 管理作用：《办法》记录了教师学习的情况，《办法》的填写系统地反映了每一位教师[繁：師]接受培训、自我发展的状况，是登记学时学分、考核教师学习效果的依据{pinyin：jù}。
E. 调节作用：教师也可以用目标来检查调节自身的学习（繁体：習）和工作；学校也可以根据教师的（de）培训效果调节培训工作、调(diào)整对教师的要求。
总之，有效的校本（běn）培训，是促进教师专业成长发展的重要途tú 径，是推进课改实验向纵身发展重要策略；更是实施素质教育提高教师队伍建设的振兴之举。
永远走不完的培训历程，永远满足不了的培训需求，这正是我（pinyin：wǒ）们事业常青与永恒[繁：恆]之所在，我们将为之不懈努力、不断追求。
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地理教室培训《繁体：訓》感悟 各位老师，你们的学校是怎样组织老师培训学习的？转载请注明出处来源
