如果一个中学语文教师一篇文章都写不好，那他能不能上好课？教书育人费苦心，师资不论浅与深。只要用尽全身力，铁棒也能磨成针。中小学教师有必要写论文发表吗？谢谢诚邀。中小学教师的论文已经被制度与现实判定误导，#30"虚假延展#30"
如果一个中学语文教师一篇文章都写不好，那他能不能上好课？
教书育人费苦心，师资不论浅与深。只要用尽全身力，铁棒也能磨成针。中小学教师有必要写论文发表吗？
谢谢诚邀。
中（pinyin：zhōng）小学教(pinyin：jiào)师的论文已经被制度与现实判定误导，#30"虚假延展#30"。并且严重脱离现实，成为弄虚作假，权钱交易[yì]的#30"公开市场#30"。
一，中小学教师有必要写论文，因为提高（拼音：gāo）学识增长业务能量攻克尖端学术是教师的终身大事，行业行为追求。而教师没必要脱离职业道dào 德规范，脱离自己的基础理论与实际水平能力，用别人的知识伪造自己的学术，用高层次的价值#30"装修#30"自我表{pinyin：biǎo}现，用虚假堂皇换取个人利益。
二，现在在教育领域特别是中小学教师的职称评聘中，把论文发表作为一项晋升中高级职称的先决条件，特别《繁：彆》是一些基层学校的老师，被#30"论文#30"限制了人生梦境，被#30"论文#30"搞得神魂{pinyin：hún}颠倒，被#30"论文#30"扰乱了业务能力，被#30"论文#30"达《繁：達》到了人生#30"最高水平
作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？
作文教学难，难在哪里？作为《繁：爲》语文教师，难在作文讲评；作为学生，则难在不知道自己怎样才(繁：纔)能写(xiě)出一篇“好作文”。
语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文{练：wén}讲评通常的做法是，教师首先将选出的“好作(zuò)文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语言优美，形象生动，结构紧凑，详略得当，说理透彻，鞭辟入里，云云。
而学生听起来云里雾里，教《拼音：jiào》师讲评所用{yòng}到的那些语文“术语”，学生并不能理解其真正的含【练：hán】义。
而语文教师对学生作文的批改，要么改得“一片红”，将学（繁体：學）生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一(pinyin：yī)遍，再写上几句“冠冕堂皇”的尾批{pinyin：pī}；更有甚者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数。
如此一来，写出“好幸运飞艇作文”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作文到底哪里不好，该怎（zěn）么修改。在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后塞进抽屉里完事。
可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听[繁：聽]了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们只知道自己的作文写得不{bù}好，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不（pinyin：bù）好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念。
久而久之，除了极(繁体：極)少数学生勉强维持着《拼音：zhe》写作文的那点兴趣，绝大多数学生的作文基本上都是应付了（读：le）事。
长此以往，作文便“沦为”学生（shēng）的负担——心理负担，精神负担。
笔者认为，从作文教学的角度说，问题的关键，仍然【拼音：rán】是作文批改，和作文讲评。对《繁：對》于这两个问题，笔者作过很多探索。
一，关于作文（pinyin：wén）批改。
1，作文批改应当坚持“多就少改”的理念《繁体：唸》，这里的“就{练：jiù}”，是“迁就”，只要学生作文中“过得去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性。教师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就越会打击学生写作的积极性。
2，注重眉批。在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方（pinyin：fāng），选出比较突出的三四处（不能再多），加以修改，眉批时指出问《繁：問》题之所在，并[繁体：並]提示学生，注意将修改前后的文字进行比较，使其理解“所以然”。
另外选出几处相对好一些（好一点）的地方，适(繁体：適)当地“夸奖”几句。
3，尾批尽量(pinyin：liàng)不说“行话”，要说得通俗一些【拼音：xiē】，让学生能基本上看懂，比如，“语言很精彩”，或者“第某段材料选得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如果能用一些形容词，描述出人物的神态，就好了”。
因为写了几处眉批，所以，尾【练：wěi】批可以简略{lüè}一些，甚至可以说，“认（繁体：認）真看眉批”。
二，关澳门巴黎人于[拼音：yú]作文讲评。
笔者的作文讲评，三sān 十多年一直坚持对比较典型的讲评“范文”（这里说的“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“点评”，每次作文讲评，至少“点评”两篇。过去没有电脑的时代，就是“刻钢板(bǎn)”，油印，后来有了电脑，就更方便了。将页面分为两栏，原文设置得宽一些，点评栏设置得窄一些。
每次讲（读：jiǎng）评，选出五篇“范文”，其中点评两篇，三篇不做点评。全部印出来，学生人手一份，事先发给学生，比如语文早读的时候，或者语文晚自习的时候，让学生先阅读，对没有做点评的作文【wén】，提出自己的见解，或者加以评价。在此基础上，再讲评。选出的所有“范文”，都不署学生姓名。
开始的时候，为{pinyin：wèi}了打消学生的顾虑[lǜ]，作文讲评之前，对学生说，讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还是差一些的作文，都是为提高我们班的作文水平作贡献！
这样的讲评方式，语文老师要多做好多工作澳门威尼斯人，但是，学生特别{练：bié}愿意听。
我个人觉得，这样做作文讲评，内容充实，落到实处幸运飞艇，避免了老师一念而过，学生一听而过的弊端。此外，每次作文，都会选六七个学生“面批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做的目的，是让学生慢慢地感悟到，怎样才能让自己的作文《读：wén》“好起来”。
所以，我对学生的作文口《拼音：kǒu》号是，“为写出一篇像样的作文而努力”！
只有学生明（pinyin：míng）白了什么是“好作文”，他才能写出一篇“好作文”来。
此外，我一般不要求学生“当堂”交作文，从布置作文题，到最后交作文的【de】时间，为一个星期，在最后时间之前写好[练：hǎo]作文的，可以提前“面批”。
有的语文老师不理解，也有很多学生不理解（pinyin：jiě），他们说，“考试的时候，哪有[练：yǒu]这么多时间！”
我对他们说，“现在不是考试，是训练，是要头脑里多装点东西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很难真正提高的。”
另外，作文批改也可以因人而异，作文水平高一些的学生，要求可以高一些，分数也可以澳门巴黎人紧一点，而作文水平低一些的学生，褒扬他们(men)的进步，指出问题的时候，不要面面俱到，只须指出一两处主要问题即可，注意保护他们的积极性，作文要求可以低一些，分数稍微宽一些。
三十余年坚持这样[繁体：樣]做，的确很辛苦，但是，做得得心应手，看到学生慢（màn）慢地进步，再苦再累，也值得！
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