新的部编版教材正在使用，怎样在新教材与新丛书之间建构阅读体系、实施策略阅读？新教材与新丛书之间要建立新的阅读体系。新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设 “课”
新的部编版教材正在使用，怎样在新教材与新丛书之间建构阅读体系、实施策略阅读？
新教材与新丛书之间要建立新的阅读体系。新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设 “课”。以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文为一“课”。因此教学的方式也会变化，不再一课一课的教，而是一组一组地学，就是“群文教学”。“群文教学”有利于调动学生的自主学【xué】习，那么阅读体系也应该从以前的单篇阅读任务转变为“群文阅读”，“群文阅读”应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子（读：zi），给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。
新的教材，新的阅读体系[繁体：係]也在娱乐城倒逼着老师去阅读，去思考新的教学节奏。
人教版和统编版六年级上册有什么变化？
一、教材比对衔接研究的思路和[练：hé]成果
1.完成两套教材的整体比对与专项（繁体：項）比对
整体比对：着重【读：zhòng】比对统编教材与人教版教材在编写理念直播吧、体系结构、栏目设置、目标体系等区别之处，从宏观上把握两套教材的异同之处。
专项比对：着重比对统编教材与人教版教材在识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际(繁：際)、综合性学《繁体：學》习、选文、语言积累等专项内容在量级和序级上的差异。
比对研究很难做到面面俱到，重点是聚焦典型内容，如统编教材新增内容、统编教材（读：cái）与人教版教材重复内容、统编教材语文要(pinyin：yào)素体系中，衔接年级明显的缺失点和断层点等，为疑难问题解答、教学实践探索提供研究材料。
2.提炼有序衔接、不增加师生负担的补学补差策略(lüè)
通过比对衔接，课题组成员认为要做到有序衔接、无缝对接，有两点体会特别深刻：一《yī》是教师要认真研究教材，理解编写理念，明晰目标序列；二是教师要切实研究学生，澳门巴黎人了解学生起点，渗透补学补差。基于这两点体会，课题组梳理了补学补差的基本策略。
（1）重复澳门金沙内《繁体：內》容的学习建议
重复且已学过的课文、相同或相似的口语交际话题、习作内容等，编入统编教材之后，承载的教学功能、学习重点、教学价值等方面都发生了变化。对重复（繁体：覆）学习内容，建议教师：一是【shì】全面比对，从变化中定位教学目标；二是准确了解学生起点，有效增删学习内容与课时；三是关注语文能力序列，从缺失中选择策略。
（2）缺学内容的补学建议《繁体：議》
对缺学内容的补学，不是简单做“加法”。建议教师：一是把握目标，注意两套教材同一种语文能力的内在目标设置，既要考虑螺旋上升的梯度，更要关注无缝对接，确保学生语文能力不脱节。二是有序补学，教师要重点关注统编教材语文能力训练点的安排及训练序列的层级走向，遵守先比对，再教学的衔接原则，发现能力序列的缺失点，进行有序、有针对性的教学衔接。三是无痕渗透，教师要依据能力衔接点和学情，不同年级不同要求，不拔高，也不降低
可以和学生当下学习内容整合，也可以将缺学内容分解至该年级的(pinyin：de)学习内容，既是旧知的补学又是新课的铺（繁体：鋪）垫，灵活分解补学，减轻学生负{pinyin：fù}担。
（3）不同内容的{练：de}针对性补学策略
按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的《拼音：de》语文学习领域，从识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习澳门博彩五个方面，以及容易引起社会舆情的教材选文、语言积累两个方面，课题组分别提出了针对性的补学策略。
如，统编教材新编入的阅读策略单元是学生缺学内容，提出三种补学方式：一是集中补学，将一项阅读策略的学习集中安排在本册教材之外的几篇文章中，安排课时集中[拼音：zhōng]整体落实。二是集中随文补学，将阅读策略的学习安排到补学年级的某个单元学习内容，将阅读策略补学与单元语文要素学习整合。三是随文分散补学，围绕阅读{练：dú}策略补学目标整体设计补学活动，将补学目标分散到一个学期的几个阶段落实。
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统编教材五年级阅读策略单元 人教版和统编（繁：編）版六年级上册有什么变化？转载请注明出处来源