初中语文有一些什么教学片段 初中语文课堂教学上课[拼音：kè]常规要求有哪些？

初中语文课堂教学上课常规要求有哪些？初中语文教学常规的若干要求 （试行） 初中语文教师必须在语文课程标准的指导下，按教学常规要求，制定教学计划，做好备课、上课、批改、辅导、教学评价和教学总结、研究等工作，切实提高语文教学质量

初中语文课堂教学上课常规要求有哪些？

应聘初中语文教师，要求录一段模拟面向学生的5分钟上课视频，该如何安排内容？

第一，得知要讲的文章以后，可以就文章的重难（读：nán）点进行深入研读，重点突出作者情感、表现手法(pinyin：fǎ)或语言特色。

第二，在解读文章时，一定要就文章的某一部分深入挖掘，不【拼音：bù】能泛泛而谈，要充分展现自己在文章解读上的功底，因为这《繁：這》是语文老师的看家本领。

第三，短课的导入和幸运飞艇结尾要简短，做到言简意赅，不能拖泥带水，因为人家(繁：傢)肯定要重点听你的内容，而不是套路。

希望您能成【读：chéng】功！

作为一名中学老师，你对中学作文教学有什么看法？如何更好的开展作文教学？

作为语文教师，难在作文（拼音：wén）讲《繁：講》评；作为学生，则难在不知道自己怎样才能写出一篇“好作{pinyin：zuò}文”。

语文教师把全班的作文批改完之后，都会进行作文讲评，而作文讲评通常的做法是，教师首先将选出的“好作文”在课堂上念一遍，并“赞美”一番，大抵是中心突出，语言优美，形《读：xíng》象生动，结构紧凑，详略得（练：dé）当《繁：當》，说理透彻，鞭辟入里，云云。

而学生听起来云里雾里，教师讲评所用到的那些语文“术语(繁：語)”，学生（拼音：shēng）并不能理解其真(zhēn)正的含义。

而语文教师对学生幸运飞艇作文的批改，要么改得“一片红”，将学生的作文改成了教师的作文；要么粗略地看一《读：yī》遍，再写上几句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加点”，只有一个孤零零的分数。

如此一来，写出“好作文(pinyin：wén)”的学生，并没有真正明白自己的作文到底好在哪里，而更多没有写出“好作文”的学生，也不明白自己的作《拼音：zuò》文到底哪里不好，该怎么修改。在这种情况下，作文本一发，几乎所有的学生都只是看看分数，然后{pinyin：hòu}塞进抽屉里完事。

可以这样说，到了初中以后，很多学校，很多语文教师，要求学（繁：學）生每周一篇作文，学生在作文上付出的时间，精力并不少，但是，学生虽然写了很多作文，但是，对大多数学生而言，他们只是听了不少“别人的”“好作文”，却并不知道那些“好作文”到底是怎么写出来的；他们(繁：們)只知【拼音：zhī】道自己的作文写得不好，真的比不上老师讲评时念的那些作文，可是，到底要怎样写出“自己的”“好作文”，怎样才能将自己“不好”的作文，“变”成一篇好一些的作文，又并不了然，也就是说，绝大部分学生头脑里并没有关于“好作文”的明确概念。

久而久之，除了极少数学生勉强（繁体：強）维持着写【练：xiě】作文的那{nà}点兴趣，绝大多数学生的作文基本上都是应付了事。

长此以往，作文便“沦为”学生的负[繁：負]担——心理负担，精神负担。

笔者认为，从作文[wén]教学的角度说，问题的关键，仍然是作文批改，和作文讲评。对于{pinyin：yú}这两个问题，笔者作过很多探索。

一，关于作文批改《拼音：gǎi》。

1，作文批改应当坚(繁：堅)持“多就少改”的理念，这里的“就”，是“迁就”，只要学生作【拼音：zuò】文中“过得去”的地方，尽量少改动，以保护学生写作的积极性。教师批改学生的作文，不能“求完美”，对于班级里2/3，甚至3/4的学生，“求完美”的作文理念，有害无益，对学生的作文改得越多，就越会打击学生写作的积极性。

2，注重眉批。在“多就少改”的基础上，学生作文中“不好”的地方，选出比较突出的三四处（不能再多），加以修改，眉批时澳门巴黎人指出问题之所在，并提示学生，注意将修改前后的文字进行比较，使其[拼音：qí]理解“所以然”。

另外选出几处相对好一些（好一点）的地方，适当地（pinyin：dì）“夸奖”几句。

3，尾批尽量不说“行话”，要说得通俗一些，让学[繁：學]生能基本{pinyin：běn}上看懂，比如，“语言很精彩”，或者“第某段材料选得不错，可惜语言显得有些干巴巴的，如果能用一些形容词，描述出人物的神态，就好了”。

因为写了几处眉批，所以，尾批可以简略(lüè)一{练：yī}些，甚至可以说，“认真看眉批”。

二，关于作文讲评（繁体：評）。

笔者的作文讲评，三十多年一直坚持对比【读：bǐ】较典型的讲评“范文”（这里说的“范文”，不局限于“好作文”，只要典型即可）做“点评[繁体：評]”，每次作文讲评，至少“点评”两篇。过去没有电脑的时代，就是“刻钢板”，油印，后来《繁体：來》有了电脑，就更方便了。将页面分为两栏，原文设置得宽一些，点评栏设置得窄一些。

每次讲评，选出五篇“范文”，其中点评两篇，三篇不做点评。全部印出来，学生人手一份，事先发给学生，比如语文早读的时候，或者语文晚自习的时候，让学生先阅读，对没有做点评的作文，提出自己的见解，或者加以评价。在此基础上，再讲评。选出的所有“范文”，都不署学生姓名。

开始的时候，为了打消学生的顾虑，作文讲评之前，对学生说，讲评中选出来的“范文”，对文不对人，无论是好一些的作文，还(繁：還)是差一些的作文，都是为提高我们班的作文水(shuǐ)平作贡献！

这样的讲评方式，语文老师要多做好多工作，但是，学{练：xué}生特别愿意听。

我个人觉得，这样做作文讲评，内容充实，落到实处，避免了老师一念而过，学生一听（繁体：聽）而过的弊端。此外，每次【练：cì】作文，都会选六七个学生“面批”，并要让他们修改，而作文的修改，只能在原文的基础上修改，不能“重（chong，第三声）写”，并将修改过的作文，与原文对比，这样做的目的，是让学生慢慢地感悟到，怎样才能让自己的作文“好起来”。

所以，我对学生的作文{练：wén}口号是，澳门威尼斯人“为写出一篇像样的作文而努力”！

只（读：zhǐ）有学生明白了什么是“好作文”，他才能写出一篇“好作文”来。

此外，我一般不要求学生“当堂”交作文，从布置作文题，到最后交作文的【de】时间，为一个星期，在最后时间之前写好[练：hǎo]作文的，可以提前“面批”。

有的语文老师不理解，也有很多{pinyin：duō}学生不理（拼音：lǐ）解，他们说，“考试的时候hòu ，哪有这么多时间！”

我对他们说，“现在不是考试，是训练，是要头脑里多装点东西，不然，每次作文都是（pinyin：shì）急就章，作文水平是很难(繁：難)真正提高的[de]。”

另外，作文批改也可以因人而异，作文水平高一些的学生，要求可以（pinyin：yǐ）高一些，分数也可以紧一点，而作文水平低一些的学生，褒扬他们的进步，指出问题的时候，不要面面俱到，只须指出一两处主要问题即可，注意保护他们的积极性，作文要求可以低一[练：yī]些，分数稍微宽一些。

三十余年坚持这样做，的(de)澳门巴黎人确很辛苦，但是，做得得心应手，看到学生慢慢地进步，再苦再累，也值得！

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