网络平台背景下，高中数学与哪些方面结合有研究价值和发展前景？网络平台背景下，高中数学与哪些方面结合有研究价值和发展前景?一、核心概念及其界定1.“互联网 ”互联网 是指创新2.0下的互联网发展的新业态，也是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态
网络平台背景下，高中数学与哪些方面结合有研究价值和发展前景？
网络平台背景下，高中数学与哪些方面结合有研究价值和发展前景?一、核心概念及[练：jí]其界定
1.“互联网【繁体：網】 ”
互联网 是指创新2.0下的互联网发展的新业态，也是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进(繁体：進)及《拼音：jí》其催生的经济社会发展新形态。通俗的说，“互联网 ”就是“互联网 各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。
2.线《繁体：線》上教学:
线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播 线上答疑”的形式。有条件的学校可以采用直播《读：bō》 线上答疑的形式。课后辅导可以采用点播或线上答疑形式{练：shì}。
3.“互联网 ”背景下高中数[繁：數]学线上教学研究
通过互联网与传统高中数学教学进行联合和深入融合，借助于智学网、课程网、腾讯网等在{zài}线教育资源，通过大数据的收集与分析来实现教学(繁：學)效果的一种新型教学方式。
二、国内外同一研究领域现状与研究的娱乐城价值[zhí]
1.国外研究现(xiàn)状
目前国际上讨论的互联《繁体：聯》网教学（繁体：學）主要体现在慕课，微课，翻转课堂。2008年，首次提出“大规模开放在线课程”（慕课）一词。所谓“慕课”，是大规模在线开放课程“MOOC”的英语简称，其中，“M”代表Massive（大规模），第二个《繁：個》字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），即网上学习，与名校视频公开课只提供课程资源不同，“慕课”实现了教学课程的全程参与。
2012年被称作慕课“元年，三大平台Coursera，Udacity和EDX成立，意味着这一新兴事物的发展取得了新的突破。接下来，法国，日本、中国纷纷加入其中。美国新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）于2013年发布的《地平线报告》指出[繁：齣]，慕课引发了教育有史以来最快速的增长。微课《繁：課》“微课程”（micro lecture）最早是由位《读：wèi》于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（david penrose）于2008年秋首创的。戴维.彭罗斯把（bǎ）微课程称为“知识脉冲”（knowledge burst）
法国，日本、中国的高校纷纷加入其中。美国新媒体联盟(méng)（New Media Consortium，NMC）于2013年发布的《地平线报(繁：報)告》指出，慕课引发了教育有史以来最快速的增长。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指将学习的决定权从教师转移给学《繁：學》生，重新调整课堂内外的时间分布。
2011年，美国青年教育家Salman Khan将一种全新的教学方式翻转课堂介绍给全世界，翻转课堂以此迅速蹿红美国并影响全世界教育界。越来越多{duō}的学校将翻转课堂应用到教学实践并取得良好的教学效果，讨论翻转课堂的运（繁体：運）用目前已经成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。从上述现状看，预计在今后很长的时间内以慕课，微课，翻转课堂为主导的网络课程都将影响教育发(fā)展的方向。
2.国澳门新葡京内研究现[繁：現]状
我国正逐步参与到这一教育领域的发展阶段中。2013年5月，清华大学与北京大学宣布加入EDx；2013年7月，上海交通大学【pinyin：xué】、复旦大学与Coursera签署了合作协议；2013年9月，“中国式慕课长三角论坛”在复旦大学召开；2013年10月，清华大学启动了“学堂在线”项目。深圳大学联合一些地方高校，推出了针对地方高校本科生的中文慕课平台“优课”联盟，这个平台的课程均按照本科教学大纲制作，第一批包括《大学计算机》在[pinyin：zài]内的7门课上线，10月初正式开课，并向联（繁体：聯）盟高校开放。
随着慕课，微课、翻转课堂等线上教学平台的出现和流行，作为普通高中教学工作只有顺应时代发展，大量学习名校名师的线上教学，结合普通高中的实际，以学生为中心，立足课堂教学，不断吸纳线上教学优质资源，调动学生积极性，实现线下和线上教学有机融合，才能在高中数学教学寻找到一种科学受学生喜爱和接受的新模式，才能在互联网 的背景下实现突破。
互联网 时代赋予了各行各业{pinyin：yè}无限想发展的空间，随着通讯网络世界jiè 的飞速发，普通高中数学的教学在面临时代的变革中，必须紧跟时代步伐。互联网虚拟世界无限，线上资源在未来世界不断翻新，也给了我们未知的研（拼音：yán）究空间，因此我们要结合互联网提供给我们的丰富资源，不断做探索。
3.研究的价值{zhí}
（1）本课题通过具体实践讨（读：tǎo）论如何（拼音：hé）将互联网资源比如慕课，微课，翻转课堂等融入平时教学过程，突破传统普通高中数学学习重讲授，少互动的教学模式，利用互联网平台进行课后数学教学补充学习，扩大学生学习资源的范围，获得各种优《繁体：優》秀的数学学习视频资源。
（2）学生学习[繁体：習]的自由度得到提高，学生学习的主观能动性加强。
（3）教师在教学过程中利用网络教学平台、系统、网资源、网络教学软件、视频等诸多新方法（fǎ）新概念帮助教师树（繁体：樹）立了先进的教学理念，改变课堂教学手段《拼音：duàn》，提升教学素养。
三、主要观点与可能的创新之处(chù)
主要yào 观点：
1.互联网 在线教育对于学生影响巨大，学生学习观念{pinyin：niàn}与行为方式都在发生巨大改变。通开云体育过互联网，学生学习的主观能动性得以提升。学生在网上可以轻松地进行全面的多角度的学习、模仿，可以随时随地多角度探索甚至模拟实践学习。互联网技术已然成为学生手中的武器，自主学习渐渐从口号变为实际行动。
2.互联网 在线教育对于教师的影响同样是巨大的。教师终身学习的理念也在互联网世界里变得现实，对于多数使用互联网的教师来说，以往的知识在锐减老化，也真正懂得“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的道理。因此互《练：hù》联网不但改变着教师的教学方法和（练：hé）手段，同《繁体：衕》样也改变了教师的学习速度和意识，更加趋向于与学生一起的探索式[pinyin：shì]学习。
创新xīn 之处：
在目前互联网技术以前所未有的速度冲击着教学的改革创新基础上，本课题首先建立在我校普通高中数学教学实(繁：實)践的基础上，在做法上实现利用互联网线上资源弥补线下教《拼音：jiào》学资源的不足和不均，实现线上和线下教学的有机融合， 更能调动学生的积极性和主动性，达到提高学生数学能力的目标，从而实现普通高中数学教学模式的创新。
四、研究的目标、内(繁：內)容与重点
研究目标（繁：標）：
1.利用“互联网 ”背景下高中数[繁：數]学线上《练：shàng》教学调动（繁体：動）学生学习的积极性，提高学生数学学习能力。
2. 利用“互联网[繁体：網] ”背景下高中数学线上教学改变和提高教师《繁：師》的教学方式和教学方法，提高普通高中数学教学质量liàng 。
3.构建“互联网 ”背景下高gāo 中数学线上教学的校本资源和校本模式。
研【练：yán】究内容：
1.“互联网 ”背景下高中[练：z澳门银河hōng]数学线上教学现状研究
2.“互联网 ”背景下高中数学线上教学特征、原则、意义（读：yì）研究
3.“互联网 ”背景下高中数学线上教学[繁：學]策略研究
4.“互联网 ”背(繁：揹)景下高中数学线上教学学习效果评价研究
研究重点(繁：點)：
“互联网 ”背景下高中澳门伦敦人数《繁：數》学线上教学策略研究
五《练：wǔ》、研究的思路、过程与方法
研究思《拼音：sī》路：
作为普通高中数学的教学，更应顺应时代的要求，围绕普通高中数学教学质量标准，以人为本，结合普通高中学生数学[繁体：學]学习的特征，充分利用互联网线上和线下资源，调动学生学习数学的积极性和【读：hé】主动性，实现“互联网 ”背景下多模式教学《繁：學》如慕课，微课，翻转课堂的有机融合，走普通高中数学教学的特色之路。
研究过程：
1.准备阶段：2020年4月-2020年6月为{pinyin：wèi}准备阶段，主（拼音：zhǔ）要工作是shì 制定详细研究方案，写出可行性研究报告。
2.实施阶段：2020年7月-2020年12月为课题的研究实施阶段，主要工作是对各年级不同班级教与学的过程认真设计与调研。2020年10月，部分成果形成初稿，并写出第二期研究报告，接受中期检查。2020年10月至2020年12月结合各年级的线(繁：線)上教学效果进行跟踪分析，完善方案措施，继续开[繁：開]展研究。
3.总结阶段：2021年1月-2021年10月《读：yuè》为课题的结题阶段，主要工作[练：zuò]是（shì）写出高质量的研究报告，申报结题。
研【pinyin：yán】究方法：
主要采用调查法、比较研究法、作品分析{xī}法、文献分析法和系统分析法【pinyin：fǎ】，并交错使用。
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高中数学差异性教学研究 网络平台背景下，高中数学《繁：學》与哪些方面结合有研究价值和发展前景？转载请注明出处来源